張長斌

1.正確把握教材并創(chuàng)造性地加工教材

1.1鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么？先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語、寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住，抓住了，便做上記號。

1.2朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍，這是鉆研教材、語文備課的重要環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并有可能超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

1.3正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準(zhǔn)確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)、運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮，否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會成為一句空話。

1.4認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如：要求學(xué)生背誦的部分（或全文），教師要先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力做好。

1.5查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)背景資料。

2.恰當(dāng)預(yù)設(shè)情境，引領(lǐng)精彩生成

語文課堂教學(xué)注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學(xué)，有些老師認(rèn)為課前的斟酌推敲的做法已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念下的語文教學(xué)，有的甚至認(rèn)為翻翻教參就可以上課，教案留在課后再寫，無須把課堂思路圈起來，但往往因缺乏充分的預(yù)設(shè)，弄巧成拙，甚至迷失方向。一位老師教學(xué)《蒲公英》一文時，設(shè)計了一個開放性的話題：同學(xué)們，假如你是一粒蒲公英的種子，你會選擇哪里生活？學(xué)生的思維擴散開來，一位學(xué)生說：我會去長城，看看長城有多長。老師說：你的想象真豐富。一位學(xué)生說：我會落在大山上，做天底下最高大的植物。老師評價：你真有理想。又一位學(xué)生舉起小手：我要落在大海里，那才叫刺激。老師竟然以“你真勇敢”為學(xué)生豎起大拇指。這樣的對話過程明顯看出教師跟著學(xué)生那“漫游的思維”漂游，偏離了文本應(yīng)有的價值引導(dǎo)，這就是教者課前沒有充分地預(yù)設(shè)無法做出合理的引導(dǎo)，只注重生成的形式，不知其設(shè)計目的。

3.組織游戲活動，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

無話可說，無事可寫，是學(xué)生作文難的原因。經(jīng)驗告訴我們，生活是作文的源泉。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，先解決寫什么的問題。語文教師要拋棄那些組織學(xué)生搞活動會浪費時間，耽誤學(xué)習(xí)影響考試成績的片面認(rèn)識，沒有豐富的生活體驗，在課堂上講怎樣寫作文，學(xué)生還是無事可寫；要寫，也是胡編亂造，缺乏真實感。因此，語文教師不僅要積極主動地組織指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的各種活動，如：文體活動、興趣小組活動等，還要舍得花一些語文課的教學(xué)時間精心組織一些與作文緊密聯(lián)系的活動，如：開展“找春天”、“推小車”、“跳繩比賽”、“拔河比賽”、“傳皮球”等一系列活動，為學(xué)生提供寫作內(nèi)容。

4.用好批語

好的批語，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學(xué)生周記、作文時，我注重旁批，直接指出優(yōu)點或不足，以便繼續(xù)發(fā)揚或及時改正。批改時，我找出學(xué)生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：“用詞生動有趣！”“多精彩的介紹啊，真讓人有身臨其境的感覺！”“有創(chuàng)意，棒極了！”……總批時，寫一些鼓勵性的話：“真棒，老師為你喝彩，更為你加油，希望你不斷努力，一篇篇好文章將會在你的筆下呈現(xiàn)！”“太棒了，老師為你贊嘆！希望你堅持不懈，達到成功的彼岸！”……對于寫得不夠理想的周記、作文，我在旁批中指出不足，提出希望，鼓勵其以原型再創(chuàng)作，爭取寫作的進步。

5.加強識字教學(xué)，讓學(xué)生練好扎實的漢語言基本功

錯別字，顧名思義，是指錯字和別字。小學(xué)生經(jīng)常寫錯別字是漢語言基本功不扎實的表現(xiàn)。所以，在課堂教學(xué)中，必須拿出一定的時間讓學(xué)生識字、寫字，對易錯的字，教師一定要重點糾正，務(wù)必使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、掌握漢字的基本意義。另外，我特別重視朗讀的評價糾錯，即一人（或一部分人）讀，其他同學(xué)聽，然后糾正錯誤的讀音，達到強化鞏固的目的。在同學(xué)們復(fù)習(xí)語音和字形題時，我讓他們大聲地念出來，這樣可以培養(yǎng)讀音的慣性，碰到一個詞，只要讀準(zhǔn)字音，我們就知道它的字形，如：“奴婢（bì）”的“婢”，如果你讀成“bēi”，難免就會誤寫成“卑”，知道應(yīng)該讀“bì”就不會寫錯了。只有同學(xué)們讀準(zhǔn)每個字的音、認(rèn)清每個字的形，把字寫對寫好，才能提高寫規(guī)范文字的能力，減少錯別字出現(xiàn)的機會。

6.重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利進行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)，因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)，使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)；積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效預(yù)習(xí)。為了強化他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對性地設(shè)計適合不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?。否則學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān)，從而降低預(yù)習(xí)的積極性和主動性。

7.課堂提問要因人施問

孔子“因材施教”這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為“因人施問”。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學(xué)生回答，增強“差生”的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學(xué)生都在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。