蘇辛

在不久前舉行的潘懋元高等教育思想研討會上，潘懋元先生有個簡短發(fā)言，主要是談他的“反省和期望”。他認為，微觀的高教研究有賴于宏觀的高教研究確定價值，指明方向；而宏觀的高教研究成果，只有通過微觀的高教研究，才能轉化為實踐。老先生坦陳，“后來由于適應形勢，追逐課題，我差不多放棄了微觀的高等學校教學過程的理論研究和課程、教材、教學方法等等方面的應用研究”；“希望年輕的教育理論工作者和我的同仁、我的學生，能夠重視微觀教學過程方面的研究”。他在這里提出的，其實是所有高等教育研究者，甚或還包括相關實踐者、管理者及不同層面決策者都有必要正視的問題。遠程教育研究領域顯然存在同樣的問題，有些問題甚至可以說更加突出和尖銳。

微觀的高等教育研究未能得到足夠重視，恐怕是長期以來多重因素交互作用的結果，至少不能只從研究方面探究原因。應該承認，適宜微觀研究成長和提升的學術生態(tài)始終未能形成，微觀研究從政策導向到評價體系都被不同程度“矮化”，研究成果也很難有效地影響實踐。我國高校遠程教育主要是開展繼續(xù)教育，功能定位被歸于“社會服務”而不是“人才培養(yǎng)”范疇，和總也難以進入“主流”的廣播電視大學——開放大學一樣，微觀研究更難擺脫邊緣化的尷尬，重技術輕教學等問題似乎也相當普遍。顯然，遠程教育研究同樣“應該有更多的人用更多的時間、精力，在微觀教學過程、在培養(yǎng)專門人才的實踐性問題上”。

早些年，有學者對國外高等教育研究刊物的論文選題及內容進行分析，發(fā)現(xiàn)“大學本科教學與課程研究”是國外高等教育研究的最熱門領域……還有研究者指出，“隨著教學學術專業(yè)組織的成立和教學學術期刊的不斷涌現(xiàn)，教學學術作為一個專門領域的特征逐步顯現(xiàn)”。并說，從國外相關期刊發(fā)表的文章內容看，除了一般理論探討，強調的是“文獻基礎”、具有“較大樣本”和“嚴格實驗（測量）數(shù)據(jù)基礎”等標準，主要發(fā)表教學學術的研究報告、不同學科教師的反思性文章、文獻綜述、案例研究等，研究方法也呈現(xiàn)多樣化趨勢。這對我們推進遠程教育微觀研究，尤其是發(fā)揮期刊的學術引領作用，應該可以提供多方面的啟示。

本刊卷首4年前曾特別談及，高校遠程教育和開放大學同樣有必要重視“教學學術”。幾年來，本刊有意識地在倡導“教學學術”方面做了些實際努力，包括策劃和舉辦“中國遠程教育教師論壇”，這是專為教師搭建的教學學術交流與研討平臺。當然，遠程教育和開放大學教學學術涉及的許多問題都還有待探索和研究，包括內容維度和方法維度，以及學術評價標準等等。本刊擬與有關方面合作，于年內舉辦以“開放大學：教與學的學術”為主題的中國遠程教育學術論壇，敬祈垂注。