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      數(shù)學(xué)新課改我之憂

      2015-09-10 07:22:44曹科花
      考試周刊 2015年70期
      關(guān)鍵詞:新課標(biāo)新課程新課改

      曹科花

      現(xiàn)在新課程改革似乎成了一種時(shí)尚,但對(duì)新課程改革各人看法不一,很多家長(zhǎng)誤認(rèn)為新課改減輕了老師的負(fù)擔(dān),有一些教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)降低了,而且越來(lái)越難教。難道是新課改本身存在問(wèn)題嗎?答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅僅是一種流行,也絕不僅僅是在趕時(shí)髦。其實(shí)新課改對(duì)我們提出了新的問(wèn)題:能真正理解新課程的含義嗎?新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么?只有理解了這些問(wèn)題,才能更好地領(lǐng)會(huì)新課改精神,進(jìn)一步推廣新課程改革。下面我就自己在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的改革談?wù)勼w會(huì)。

      數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)、數(shù)字社會(huì)、教育社會(huì),現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。這就要求學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式,培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才,因此新課改勢(shì)在必行。

      新課改進(jìn)行到今天,首先必須承認(rèn)取得了一定的成績(jī):教育教學(xué)理念得到認(rèn)可,特別是課堂有了明顯的變化,教師的啟發(fā)式提問(wèn)多了,學(xué)生提問(wèn)發(fā)言的多了,課堂氣氛比以前活躍了,課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了,課程得到開發(fā),教師專業(yè)得到發(fā)展,評(píng)價(jià)體系在逐步形成,應(yīng)試教育在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但與此同時(shí),我們不得不承認(rèn)存在一些不容否認(rèn)的問(wèn)題,并且這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著新課改的推進(jìn),甚至讓新課改走入誤區(qū),使課改的預(yù)期與實(shí)際效果存在明顯的落差讓新課改漸行漸遠(yuǎn)。

      1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變沒(méi)能得到教師的重視

      在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在這個(gè)過(guò)程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng),教師的作用在量上發(fā)生了相反的變化,最后是學(xué)生基本甚至完全獨(dú)立。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控,并養(yǎng)成習(xí)慣,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

      2.學(xué)生的情感教育容易被教師忽視

      在教學(xué)過(guò)程中,作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此,教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響,從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力,讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō):“在所有的東西中間,人最需要的東西乃是人?!比诵枰P(guān)懷需要愛(ài),人需要得到別人的尊重和信任。中學(xué)生情感豐富,教師在教學(xué)中要懂得以情感人,特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,給他們展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng),并不斷鼓勵(lì)他們,讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。十年樹木,百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行,培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

      3.教學(xué)準(zhǔn)備得不到充分保障

      為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo),教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境,引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象,并提供了眾多有趣且富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。教師必須有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好、課備好,而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等,條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是,由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上,教材的配套教具也不多,而教師的自制教具相當(dāng)缺乏,造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫,失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí),教師自己制作一些教具,或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具,學(xué)生會(huì)很感興趣,同樣會(huì)收到很好的效果。

      4.課堂“機(jī)智”有所欠缺

      新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后,新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題,有些甚至是令人始料不及的,部分教師在課堂上不能隨機(jī)應(yīng)變,教學(xué)任務(wù)難以完成。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾,隨時(shí)調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控,主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此,教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力,提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生,也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到不會(huì)的問(wèn)題,教師就應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō):“我也不太清楚,咱們課下可以一起研究?!比绻處熷e(cuò)了,就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤,放下架子,這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),但學(xué)生在某些方面獲得了充分發(fā)展,也是值得肯定的。

      5.教學(xué)活動(dòng)流于形式主義

      數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)要求下的課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情境,讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見,并與同伴進(jìn)行合作交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo),善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見,引導(dǎo)學(xué)生開展討論,尋找問(wèn)題的答案。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂,但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),在部分教師的課堂上,只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間,忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。其實(shí),教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛是新課程所刻意追求的?!盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

      總之,時(shí)代的進(jìn)步促進(jìn)教育的發(fā)展,同時(shí)新課標(biāo)的提出代表著教育的進(jìn)化,指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷完善。新時(shí)代的教學(xué)要求善于利用新課標(biāo)的教師,其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕,可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式,才能穩(wěn)步推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能真正走進(jìn)新課程。

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