沈建軍

摘 要： 高中歷史學(xué)習(xí)策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，知識(shí)、技能的掌握，而且可以直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)其適應(yīng)未來社會(huì)終身學(xué)習(xí)的生活能力。本文以前人的學(xué)習(xí)策略理論研究為基礎(chǔ)，在新課程改革精神的引領(lǐng)下，結(jié)合高中歷史知識(shí)的特點(diǎn)和高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)構(gòu)建高中歷史學(xué)習(xí)策略體系。同時(shí)對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)策略應(yīng)用進(jìn)行了研究，首先對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，其次在此基礎(chǔ)上對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)策略的教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)應(yīng)用

一、高中歷史學(xué)習(xí)策略研究的背景

學(xué)習(xí)策略研究開始于1956年布魯納等人對(duì)人工概念學(xué)習(xí)的研究工作?？v觀己有的學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究主要集中在英語學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科及語文閱讀與作文等方面，而歷史學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究則少人問津[1]。本文嘗試以前人學(xué)習(xí)策略理論研究為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史新課程探索高中歷史學(xué)習(xí)策略體系的構(gòu)建與應(yīng)用。本文借鑒劉電芝教授對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義，把高中歷史學(xué)習(xí)策略定義為：高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

二、新課程背景高中歷史學(xué)習(xí)策略體系的構(gòu)建

一般學(xué)習(xí)策略適合高中各門學(xué)科，在各科的貫徹運(yùn)用中，各有不同。因此，在構(gòu)建高中歷史學(xué)習(xí)策略體系時(shí)必須結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，這樣構(gòu)建的高中歷史學(xué)習(xí)策略體系才會(huì)有實(shí)效性。

首先，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的“知識(shí)要求”是：認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。這些歷史知識(shí)的習(xí)得，需要高中學(xué)生有較高水平的歷史記憶策略、歷史概念掌握策略。其次，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的“能力要求”是：在掌握基本歷史知識(shí)的過程中進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。高中學(xué)生要有較高水平的解釋歷史策略。另外，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“過程和方法”目標(biāo)，旨在要求學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)的過程。在高中歷史學(xué)習(xí)過程中會(huì)有許許多多的規(guī)則、方法、技巧，高中學(xué)生只有不斷優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)過程，才能不斷提升歷史學(xué)習(xí)的成果。因此，中學(xué)生要擁有較高水平的歷史元認(rèn)知策略。最后，由于高中歷史新課程注重學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)接觸和使用與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的各種環(huán)境資源。那么如何通過各種方法和技巧調(diào)控這些與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的各種環(huán)境資源，這就需要高中學(xué)生具備一定水平的歷史環(huán)境資源管理策略。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的理論研究和歷史新課程對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的新要求，本文認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)策略由操作性成分和操作性控制成分構(gòu)成。操作性成分即高中歷史認(rèn)知策略主要包括歷史高效記憶策略、歷史概念掌握策略、解釋歷史策略。操作性控制成分由歷史環(huán)境資源管理策略和歷史元認(rèn)知策略組成。

三、高中歷史學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

構(gòu)建高中歷史學(xué)習(xí)策略體系的目的是讓學(xué)生掌握并把它運(yùn)用于高中歷史學(xué)習(xí)，從而提高高中歷史學(xué)習(xí)效率。高中歷史學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是高中歷史教師和學(xué)生共同的責(zé)任，但由于高中學(xué)生是尚未完全發(fā)育成熟的群體，因此歷史教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握歷史學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)用策略進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。了解高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平和使用狀況是高中歷史教師進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)策略教學(xué)的前提。

（一）高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況調(diào)查

本文通過問卷調(diào)查形式，對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查的對(duì)象為江蘇省太倉市明德高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)四個(gè)班級(jí)（高一年級(jí)八個(gè)班中隨機(jī)抽?。⒏叨昙?jí)兩個(gè)文科班級(jí)（高二年級(jí)四個(gè)文科班中隨機(jī)抽?。嫌?jì)284名同學(xué)。調(diào)查結(jié)果分析如下：

從表一可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史認(rèn)知策略水平中等偏上。另外，在調(diào)查數(shù)據(jù)處理過程中發(fā)現(xiàn)歷史認(rèn)知策略運(yùn)用呈現(xiàn)出性別差異，如“筆記”、“預(yù)習(xí)”女生優(yōu)于男生，而“關(guān)注新舊知識(shí)聯(lián)系”、“巧記歷史知識(shí)”方面男生做得更好。

從表二看高一、高二年級(jí)學(xué)生的歷史元認(rèn)知策略水平較低。在調(diào)查數(shù)據(jù)處理過程中發(fā)現(xiàn)在制訂計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)方面男生不如女生，而在歷史學(xué)習(xí)方面女生則較男生更容易受情緒的影響。

從表三可以看出學(xué)生利用較多的資源就是同學(xué)和老師，其他如歷史書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源利用率極低，這表明學(xué)生歷史環(huán)境資源管理策略水平不高。同時(shí)也說明學(xué)生較多地被束縛在課堂中，課外積累和課外閱讀嚴(yán)重不足，不管是高一還是高二、男生或是女生都存在相似的問題。

綜上所述，調(diào)查表明目前高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略運(yùn)用呈現(xiàn)下列特點(diǎn)：首先，高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)策略水平一般尤其是歷史元認(rèn)知策略和歷史環(huán)境資源管理策略水平較低。其次，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用呈現(xiàn)性別差異，女生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、計(jì)劃、監(jiān)控、學(xué)習(xí)輔助等方面策略的運(yùn)用水平較高，而男生的信息精加工策略（如聯(lián)系、質(zhì)疑）運(yùn)用水平較高。

（二）高中歷史學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

趣味引入，教師根據(jù)所要教授的策略內(nèi)容、學(xué)生已有的策略水平精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。教師注意觀察當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)困難，需要新的歷史學(xué)習(xí)策略支持時(shí)，適時(shí)呈現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)策略（策略的名稱要簡(jiǎn)潔、新穎）。此時(shí)，教師外在的指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

策略剖析，教師將高中歷史學(xué)習(xí)策略的某些內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生在了解其價(jià)值意義、構(gòu)成、實(shí)施要領(lǐng)及條件的基礎(chǔ)上，本能地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而形成有關(guān)那些策略的一定的價(jià)值判斷和效果預(yù)期。學(xué)生只有對(duì)新接觸的歷史學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感時(shí)，才能萌發(fā)掌握它的動(dòng)機(jī)。所以，教師要向?qū)W生證實(shí)策略的實(shí)效性，表明它的價(jià)值所在。這一過程“要結(jié)合實(shí)例說明策略運(yùn)用的過程，盡可能地詳盡展示內(nèi)隱的思維過程，步驟具體，使學(xué)生充分體會(huì)到策略運(yùn)用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態(tài)”[2]。如果做到這一點(diǎn)，教師的策略剖析就成功了。從學(xué)生層面講，這一階段歷史學(xué)習(xí)策略尚處于感知階段，并沒有和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相整合，需要進(jìn)一步內(nèi)化才能發(fā)揮作用。

策略運(yùn)用，學(xué)生形成對(duì)歷史學(xué)習(xí)策略的初步認(rèn)識(shí)后，就開始將之運(yùn)用于具體的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)中?！霸诖穗A段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型習(xí)題，呈現(xiàn)的材料應(yīng)盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。通過本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實(shí)掌握，運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)中”[3]。

策略反思，“策略反思是策略教學(xué)的必不可少階段。包括策略運(yùn)用過程的回顧、策略運(yùn)用的有效性評(píng)價(jià)、策略的遷移”[4]。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)策略運(yùn)用過程進(jìn)行回顧。如果該歷史學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)習(xí)的成功或效率的提高，學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情體驗(yàn)，這就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步使用該策略；反之，學(xué)生可能會(huì)放棄該策略的應(yīng)用。教師在此階段應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自身對(duì)應(yīng)用某些歷史學(xué)習(xí)策略的充分認(rèn)識(shí)和覺察，體驗(yàn)自身當(dāng)時(shí)的情緒狀況，并據(jù)此作相應(yīng)的調(diào)整。教師在此階段需要進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)策略的可遷移性教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的問題情境再把原來運(yùn)用過的歷史學(xué)習(xí)策略應(yīng)用其中，讓學(xué)生在體會(huì)該歷史學(xué)習(xí)策略的實(shí)效性的同時(shí)又體驗(yàn)它的可遷移性和遷移的具體方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉電芝，傅玉蓉.課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，6：37.

[3]劉電芝，張榮華.學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型、階段與特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2004，3：19.

[4]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究述要——學(xué)習(xí)策略系列講座之一[R].中小學(xué)教材教學(xué)，2004，20：46.