羅卓君

摘 要： 在強調(diào)探究式教學、發(fā)現(xiàn)式教學和研究性學習的新課程改革環(huán)境下，實驗在初中物理教學中理應占據(jù)重要地位。然而，受制于課時不足等因素，實驗教學一直是初中物理教學的薄弱環(huán)節(jié)，教學目標往往得不到有效落實。本文通過介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，從初中物理學科特點出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實實驗教學中存在的問題，尋求一種在不增加教學課時的前提下，能使學生有更多時間動手實踐、深刻理解實驗，使實驗課的教學模式更高效，并應用到實際教學中。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中物理 實驗課 教學模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理解

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來隨著教學設備的更新和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而新興的一種教學模式，在我國義務教育中產(chǎn)生了重大影響，是針對傳統(tǒng)教學模式的一場變革。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師根據(jù)教學目標制作微視頻和學習任務單；學生在家中觀看視頻講解并完成相關任務，回到課堂上展示成果，師生面對面交流完成教學任務的一種教學模式。

翻轉(zhuǎn)教學的目標就是將教學方式進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。在課前階段，將教師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A授環(huán)節(jié)，即老師在下節(jié)課前告訴學生上課的重點和任務，達到事先教授的目的；同時，將學生預習環(huán)節(jié)變成自主學習環(huán)節(jié)，增強學生學習的主動性，通過學生在課下的自主學習，當課堂上老師講解重點、難點之后，每個學生提出疑問和迷惑，從而進行小組自由討論，老師最后再進行難點剖析，答疑解惑。通過云網(wǎng)絡教學平臺，還可以將學習延伸到課后。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀和班級教學的傳統(tǒng)教學流程，有效提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，最終實現(xiàn)學業(yè)成績的提升。

二、傳統(tǒng)初中物理實驗課教學模式存在的問題

（一）教學計劃中教學內(nèi)容多，教學課時少，二者矛盾沖突。

各學校的實際教學計劃會根據(jù)教學目標不同、教學任務不等而大不相同，這就形成了物理實驗課時會根據(jù)教學實際情況適當增減的情況。此外，各個學校還會因為生源不同、基礎不同、層次不同等，物理實驗課時有增有減。以初三年級為例，物理實驗課時要達到二十課時才達到相應的教學任務和教學要求，但實際上絕大部分中學都不符合要求。造成老師輔導時間太短、教學內(nèi)容過多、學生課后作業(yè)任務重、教師作業(yè)批改和講解工作量大，甚至臨近期末還會造成教材進度不能圓滿完成的情況，久而久之就造成初中物理教學效率的低下。

（二）理論教學和實踐教學進度不一，不重視實驗課。

初中物理教學課程是理論知識與實際操作二者相結(jié)合的，在新課標改革之后更是如此。不僅要求學生對課本知識理解完全，更能獨立實驗，加深對物理現(xiàn)象的理解，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，最后通過對物理現(xiàn)象的自主分析得出正確結(jié)論和規(guī)律。然而在傳統(tǒng)教學方法上，只是單一地進行理論講解而忽略實驗課的重要性，甚至直接忽略掉實驗課，只進行書本知識的講解，不能滿足物理新課程對演示實驗過程的教學要求。長此以往，學生在物理規(guī)律理解上顯得單薄，對物理現(xiàn)象的前因后果不能順暢銜接，會產(chǎn)生以偏概全的陋習。理論和實踐不能合二為一易導致學生對物理知識只懂得表面，不懂得變化的原因和過程，實踐動手能力非常薄弱，大大降低了課堂學習效率。

（三）教學模式邊緣化，師生間缺乏合作，學生興趣不高。

物理老師一味進行理論講解的物理課堂顯得非常沉悶、枯燥，導致學生在復雜繁瑣的物理公式面前只知道結(jié)果不曉得過程。并且學生自主學習物理的積極性不高，學生之間的觀點交流很少，缺乏參與積極性，甚至學生和學生之間在物理實驗課上沒有合作，實驗課堂氛圍不活躍，導致教師和學生之間有代溝、學生和學生之間也有隔閡，上課過程中沒有理念交流和觀點碰撞，只是刻板地進行，非常影響課堂整體效率，在有限的時間內(nèi)不能把書本上要求的知識全部講解，產(chǎn)生壓堂、滯后等問題。又由于我國長期以來對語文、數(shù)學、英語學科的高度重視，這三科課程的課時安排相對來說多出很多，造成學生對語數(shù)外學習積極、對其他學科學習興趣低下，造成物理教學處于邊緣化的地位。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的初中物理實驗課的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出了物理實驗過程的系統(tǒng)連貫性，翻轉(zhuǎn)課堂以學生自主學習為基本模式，首先教師進行課程開發(fā)和課前學習，通過微課程視頻和專題網(wǎng)站資源，將動態(tài)的物理實驗過程錄制成PPT+音頻的模式。這樣在課堂上，在學生自主實驗操作之后進行理論實驗過程的觀看和交流，實現(xiàn)單獨指導和操作，提高師生之間、同學之間的協(xié)作性，體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在物理實驗課的應用中更講求遵循教育規(guī)律、注重各個學科之間知識的串聯(lián)。對于初中物理實驗課來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能準確銜接教材理論部分和操作環(huán)節(jié)的知識學習部分，實現(xiàn)有效融合。并且，初中物理實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是基于傳統(tǒng)課堂的教學模式下進行學習方式的多變性和多元化的創(chuàng)新，是在文本教學的基礎上將音頻、視頻輔助教學和多媒體幻燈片等進行綜合的教學模式。這樣不僅能讓學生在課上對物理實驗的過程了解透徹，更通過學生自主實踐加深記憶，提高課堂學習效率。

總的來說，在教學標準的改革下，翻轉(zhuǎn)課堂是將學習的決定權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學生身上，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，讓學生成為知識主體，掌握學習的主動權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，督促學生利用好課堂上的每一分每一秒，提高課堂學習效率，學生更專注和主動地學習，并且教師不會占用課后時間，學生更自由地在課后完成自主學習任務。

四、初中物理實驗課對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用

翻轉(zhuǎn)教學的目標是將教學方式目標進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。課前，將教師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A授環(huán)節(jié)，即老師在下節(jié)的課前告訴學生上課的重點和任務，達到事先教授的目的；同時，將學生的預習環(huán)節(jié)變成自主學習環(huán)節(jié)，增強學生學習的主動性，課上老師進行現(xiàn)場實驗之后，每個學生提出疑問，從而進行小組自由討論，老師最后進行難點剖析。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂，將初中物理實驗課從知識講授形式變?yōu)閹熒R交流和探討形式，有利于引發(fā)學生的“頭腦風暴”，讓課堂成為老師與學生之間暢談知識的平臺。

（一）準確定位教學任務。

準確定位教學目標和任務，是翻轉(zhuǎn)課堂教學理念中最重要的環(huán)節(jié)。教師要在不同階段深入了解學生的學習目標和短期任務。首先，老師抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關鍵點，運用視頻媒體方式對物理實驗內(nèi)容進行觀看，讓學生大致了解實驗流程和整體過程，進而分解播放視頻，分為多個小環(huán)節(jié)進行具體講解，從而讓學生對每個實驗步驟的具體任務都細致觀察，真正做到因材施教。

（二）促進學生自主學習。

翻轉(zhuǎn)課堂教學的一大特點是利用短小精悍的視頻作為輔助教學方式。每個視頻都針對一個特定的知識點，有很強的針對性，學生可以根據(jù)自身情況學習某個重點和難點進行答疑。教學視頻查找起來非常方便，有回放、暫停等多種功能，學生可以根據(jù)需求學習，對自身的學習進度進行適當?shù)耐七M和減緩。同時，由于物理實驗運用的理論知識較多、步驟較復雜，學生依據(jù)視頻詳解建立屬于自身的備忘錄和難點剖析記錄，通過完成特定的項目練習測試自身的學習效果，提高學生學習的自主性和有效性。

（三）培養(yǎng)學生進行自學反饋。

初中物理實驗課對于學生掌握知識水平的反饋需求很高，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能在很大程度上滿足這個需求。通過教學視頻及相關學習資料的了解和學習，學生掌握大量的基礎知識，在進行實際操作的實驗過程中，產(chǎn)生某個步驟的停頓和遺忘，就可以進行小組討論并記錄下問題。操作結(jié)束后老師進行分析講解時，每個小組提交匯總的問題進行全面解答，并且老師答疑后學生根據(jù)學習進度進行調(diào)節(jié)，并將自身不足和疑問反饋給老師，有助于老師制定出更合理的教學方案，設計出更具有探索價值的問題和實驗情境，激發(fā)學生的求索欲望，并調(diào)動學生的學習熱情，從而促進學生對實驗流程的吸收和消化。

綜上所述，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”講解模式，使物理實驗課上更生動和緊湊，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，讓學生成為知識主體，掌握學習的主動權(quán)，能夠更專注和主動地學習，使學生興趣不斷提高，進而提高物理實驗課堂教學效率，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律的創(chuàng)新理解精神和實踐動手能力。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目的是建立高效課堂，從學生的實際情況出發(fā)，從素質(zhì)教育的根本任務出發(fā)，使初中物理教學建立在更有效的基礎上。

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