[摘 ? 要] 高中古詩(shī)詞探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下，結(jié)合高中古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)探究問題的需要而制訂具有可操作性的行動(dòng)方針。其指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力和審美能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;探究式教學(xué)

目前，教師們對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵都存在不同的認(rèn)識(shí)。但在通常意義上，教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中古詩(shī)詞探究式教學(xué)策略進(jìn)行了實(shí)踐探究與總結(jié)。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究

所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指教師運(yùn)用言語(yǔ)描繪或利用信息化手段，把某種情形、狀態(tài)、景象表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行探究的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：語(yǔ)言渲染法、演示法、問題情境法等。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)同課文中蘊(yùn)含的道理與情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。比如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可播放電影《赤壁之戰(zhàn)》一段畫面，把學(xué)生帶入三國(guó)爭(zhēng)霸的情境中去，引出學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：電影是怎樣表現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)的？詩(shī)中是怎樣描寫這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的？塑造了哪些人物？表達(dá)了怎樣的情感？

當(dāng)然，在這一階段，教師還必須交待學(xué)生自行完成以下任務(wù)：一是熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。書讀百遍，其義自見，學(xué)生的個(gè)性探究必須建立在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深刻把握上。通過多讀、細(xì)讀、深讀，掌握作品內(nèi)容，了解作者的寫作初衷，這是質(zhì)疑的前提。二是多查資料，善用工具書、學(xué)習(xí)資料，通過查找資料自行解決問題。三是做好標(biāo)記，對(duì)不熟悉、有疑問、難解決的地方做好標(biāo)記，為下一步深入思考做好基礎(chǔ)。比如在講《將進(jìn)酒》這首膾炙人口的詩(shī)時(shí)，課前可以組織學(xué)生搜集李白的詩(shī)，重點(diǎn)關(guān)注那些與酒有關(guān)的詩(shī)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過粗讀、精讀、品讀去體味與揣摩作者的寫作意圖，進(jìn)行個(gè)性探究：李白與酒是怎樣的一種關(guān)系？李白嗜酒的原因是什么？通過飲酒說明了什么問題？他是如何通過飲酒抒發(fā)情懷的？給學(xué)生充分的個(gè)性探究時(shí)間和探究權(quán)利，使其讀有所思、思有所疑、疑有所問、問有所探、探有所成，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

二、通過解疑導(dǎo)撥促進(jìn)合作探究

在探究后，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，相互交流各自自學(xué)成果，表述各自探究中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。交流的形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在小組中交流，然后由小組代表發(fā)言;其次，通過小組發(fā)言對(duì)學(xué)生提出的話題進(jìn)行匯總，然后通過小組展示的方式把話題呈現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)行篩選匯總。最后，綜合學(xué)生在“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的重點(diǎn)問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)做進(jìn)一步合作探究。

比如，在探尋《孔雀東南飛》焦劉愛情悲劇的根源，也即探尋是什么力量推動(dòng)情節(jié)由開端（分離）而發(fā)展（抗婚）到高潮（殉情）的問題時(shí)，學(xué)生在交流匯總后提出以下幾個(gè)問題：1.劉蘭芝是個(gè)德、才、貌三全的近乎完美的媳婦，為什么做婆婆的焦母卻總欲遣歸？2.劉蘭芝對(duì)焦仲卿生死不渝的愛，那么為何劉蘭芝在焦家不可以委曲求全，以求得與心愛的人長(zhǎng)相廝守呢？學(xué)生討論一番后，各組形成觀點(diǎn)，然后進(jìn)行交流。

當(dāng)然，在探究中，對(duì)于學(xué)生的討論交流，教師不能放任自流、聽之任之，必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的掌控調(diào)節(jié)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望，促發(fā)他們產(chǎn)生新的疑問，然后再做進(jìn)一步的探究，從而形成質(zhì)疑、釋疑、激疑的一個(gè)立體循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，達(dá)到新的認(rèn)知高度。

三、通過明理強(qiáng)化促進(jìn)實(shí)踐探究

這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材要求、預(yù)設(shè)定情況與學(xué)生探究合作的情況進(jìn)行歸納，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生檢查回顧探究過程“提出了什么問題”“采用什么方法解決的”“以后再遇到類似情況將如何處理”等;然后要求學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)、方法，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，解決類似的相關(guān)問題，對(duì)所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化;引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，歸納學(xué)習(xí)方法，納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而歸納整理探究成果。如授課《涉江采芙蓉》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“從對(duì)面寫起”的手法在古典詩(shī)詞中的表現(xiàn)形式及產(chǎn)生的藝術(shù)效果，可先從組織學(xué)生從“詩(shī)歌抒情主人公是誰(shuí)”的探討出發(fā)，引出“從對(duì)面寫起”這一表現(xiàn)手法及詩(shī)歌主題的探究，歸納出其藝術(shù)手法的表現(xiàn)形式及藝術(shù)效果。明確“從對(duì)面寫起”，就是在表現(xiàn)懷遠(yuǎn)、思?xì)w之情時(shí)，作者不直接或不僅僅直接抒發(fā)對(duì)對(duì)方的思念之情，而是反彈琵琶，從對(duì)方著筆，這樣，就使得作者或作品中主人公的懷遠(yuǎn)或思?xì)w之情，既顯得生動(dòng)形象，富有意境，又顯得具體充實(shí)，富有深度。最后讓學(xué)生從學(xué)過的古詩(shī)詞中再找出“從對(duì)面寫起”的手法的作品，進(jìn)而練習(xí)賞析，實(shí)現(xiàn)“明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究”的目的。

四、通過評(píng)價(jià)反思延伸探究?jī)?nèi)容

評(píng)價(jià)反思既要對(duì)學(xué)生的自主探究給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)，又要反思整個(gè)探究過程，為學(xué)生今后開展自主探究提供更多方法上的指導(dǎo)。

學(xué)生在探究中，通過思考、實(shí)踐，獲得情感上的體驗(yàn)，學(xué)到了知識(shí)，掌握了方法，成就感、滿足感油然而生，從而學(xué)習(xí)的熱情和興趣也被激發(fā)。美國(guó)的布盧姆等人指出：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！币虼耍處煴仨殢?qiáng)化學(xué)生的內(nèi)因效能，及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在探究過程中思維受阻時(shí)，教師要鼓勵(lì)他換一個(gè)角度重新考慮問題，幫他克服障礙;當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考得出正確結(jié)論時(shí)，教師要給予他熱情的贊賞;當(dāng)學(xué)生在探究中有新的發(fā)現(xiàn)成果，教師要充分肯定。正如新課標(biāo)所說的：“評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)?！痹谔骄渴浇虒W(xué)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，既可以是認(rèn)識(shí)水平，也可以是情感態(tài)度;既可以是探究過程，也可以是探究結(jié)果。評(píng)價(jià)的方法也可以是多種多樣的：既可以是考試的形式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)評(píng)測(cè)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要合理地選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法。

通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生收獲了成功感、滿足感和喜悅感，但為了今后更好地開展探究活動(dòng)，還必須對(duì)探究的過程進(jìn)行必要的反思。對(duì)教師來(lái)說，反思有利于教學(xué)水平的提高;對(duì)學(xué)生來(lái)說，反思有利于學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。探究后及時(shí)反思、總結(jié)，為今后更高效、更科學(xué)的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)查找資料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括整理，歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)教材中感興趣的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)一步挖掘，延伸探究。比如學(xué)習(xí)了蘇軾的《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）、《新城道中》（其一）之后，可以聯(lián)系他的《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等，通過進(jìn)一步探索研究，了解作者被貶前后的心境和情感，走進(jìn)他的精神世界，對(duì)作者思想產(chǎn)生、變化和發(fā)展有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)和把握。通過這種串點(diǎn)成線成面的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘高中詩(shī)歌學(xué)習(xí)與鑒賞的對(duì)策，從而真正活躍語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

在開展探究式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)上要始終關(guān)注探究式教學(xué)的有效性，逐步開展、層層深入，讓學(xué)生在自主探究中收獲知識(shí)、發(fā)展能力、升華情感、懂得生活。

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責(zé)任編輯 范宏芳

[作者簡(jiǎn)介] 陳海英（1979—），女，江西萬(wàn)年人，萬(wàn)年師范學(xué)校講師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。