劉新秀

語文味，是指在進行語文教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)以語言教學(xué)為主，以返璞歸真的思想作為教學(xué)指導(dǎo)，通過語言環(huán)境、語言學(xué)習(xí)、語言文化、語言教學(xué)來建立師生共融的學(xué)習(xí)關(guān)系，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言知識和語言能力，豐富學(xué)生的人文精神和生存智慧，激發(fā)學(xué)生語言情感、語言品味、意理闡發(fā)和言辭幽默的能力品質(zhì)，打造教學(xué)個性與文化氣息相結(jié)合的詩意、美感的課堂。但是，在應(yīng)試教育背景下，初中語文課堂已淪為考點、教學(xué)重點、通關(guān)練習(xí)、考試捷徑等錯綜復(fù)雜的知識點的龐雜體系。初中語文課堂呈現(xiàn)大容量、大跨度、高密度的教學(xué)模式，語文味逐漸丟失。留住初中語文課堂的語文味，值得教師深思，并采取有效措施加以改進。

一、初中語文課堂語文味逐漸喪失的原因

（一）傳統(tǒng)模式化的解題式教學(xué)

語文教學(xué)質(zhì)量的測評離不開考試，在眾多初中語文教學(xué)大綱中，明確指出以考試為導(dǎo)向，進行廣度和深度的學(xué)習(xí)，即考試內(nèi)容是什么，教師就教什么。它占據(jù)了大量正規(guī)、專業(yè)的語文教學(xué)課堂時間，課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)就這樣被打亂。在教學(xué)活動中，穿插大量毫無意義的《中考開放性試題解題指導(dǎo)大綱》、《初中語文專題復(fù)習(xí)》、《考試通關(guān)秘籍》等解題式教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生怎樣快速、準(zhǔn)確的答題拿高分，用規(guī)范化、模式化的技巧和思維鉗制學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)，使課堂脫離語文氣味，變得程序化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）課堂語言訓(xùn)練試題化

應(yīng)試性語文課堂教學(xué)具有功利性，因此初中語文課堂普遍表現(xiàn)出“試題化”教學(xué)傾向，特別是即將參加中考的初三學(xué)生，三天一測驗、五天一小考、七天一大考、三十天一月考，鋪天蓋地的試卷、高頻率的考試，使課堂教學(xué)除了考試，就是在講解試卷。語文課堂的一切出發(fā)點就是提高考試分?jǐn)?shù)、加強應(yīng)試能力，用高分換來教師和家長及學(xué)校的認(rèn)可。甚至，許多課堂上，教師完全背離語文教學(xué)的旨要，明確公開分享自己的教學(xué)模式：做練習(xí)-考試-講解-培訓(xùn)解題技巧-分析答案。如此這般的語文教學(xué)，使原本豐富多彩的語文的功能喪失殆盡，課堂機械枯燥、單薄乏味。

（三）從課堂內(nèi)容到容量都是大跨度和高密度

新課改后，教師都在學(xué)習(xí)進行創(chuàng)新性教學(xué)，以迎合課改要求。例如，“先學(xué)后教”“創(chuàng)新性合作學(xué)習(xí)”“學(xué)生為主、點撥教學(xué)”“學(xué)科廣度延伸”等理念和方式，被教師應(yīng)用到語文教學(xué)課堂活動中，豐富了學(xué)生的視野，擴大知識面，但是，帶來了較大的負(fù)面影響。首先，壓縮課堂語文專業(yè)知識的講解，使學(xué)生知識掌握不牢固;其次，這種大容量、大跨度和高密度的課堂教學(xué)內(nèi)容，必然使課堂教學(xué)節(jié)奏臺過于緊湊，學(xué)生注意力處在較為緊繃的狀態(tài)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)很快產(chǎn)生疲勞感，45分鐘的課堂效率大打折扣。例如，在《三個太陽》教學(xué)時，這篇課文篇幅很長，以上述模式進行教學(xué)的話，那么整個課堂，就會聽見學(xué)生“嘩啦啦”翻書的聲音，學(xué)生將精力全用在找答案的工作上了，“翻書運動”會占據(jù)整個課堂時間的2/3。學(xué)生被教師牽著鼻子走，像是趕路一樣的層層深入每一個問題，忽略了課文的精彩之處，對人物的刻畫和描寫來不及做仔細(xì)推敲，因而無法體會語言的魅力。

二、如何留住語文課堂中的“語文味”

縱觀初中語文課堂教學(xué)全局，語文教學(xué)雖在迎合新課改的要求，但實質(zhì)上已背離新課程理念的初衷，語文教學(xué)已經(jīng)偏離正確方向，課堂“語文味”漸行漸遠。而當(dāng)下，留住初中語文課堂的語文味顯得尤為緊迫和重要。

（一）精準(zhǔn)定位語文課堂教學(xué)

要想讓語文課堂上有語文味，第一要能明確辨別哪些內(nèi)容是不屬于語文范疇的，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化配置，以欣賞和樂學(xué)語文為主、考試訓(xùn)練為輔的教學(xué)定位，讓學(xué)生在審美中提高對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，在初中七年級的語文教材里有《古詩三首》（其中包括《早春呈水部張十八員外》《西江月》《秋詞》），在教學(xué)時，教師應(yīng)該以情感激發(fā)、語言品味、幽默點染等手段，給學(xué)生打造一個獨特而又富含文化氣息、思想快樂而又精神解放的意境，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到詩詞所表達的意境和主旨，免去死記硬背和使用解題技巧的枯燥煩悶;由《秋詞》來延伸，順其自然的擴大真正的語文知識面，將全班分為四組：春韻組、品夏組、秋贊組、吟冬組，來進行詩詞背誦大賽，既增加了課堂的趣味性，又豐富了學(xué)生的詩詞知識。

（二）理清課堂教學(xué)思路

理清課堂教學(xué)思路，是防止教學(xué)陷入一個固定的死模式而不知創(chuàng)新?？朔C械化的主動傳授和被動化的呆板接受，就必須做到以下幾點。

1.理清知識的傳授和能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系。例如初中語文課堂新課改標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，教學(xué)不是片面的追求知識的系統(tǒng)性、完整性和廣闊性，而是明確每一課時的教學(xué)目標(biāo)，因地制宜、因材施教、因內(nèi)容而異等，來進行目標(biāo)教學(xué)，從而使語文課堂目標(biāo)明確、教學(xué)保質(zhì)保量。例如，在講授朱自清的《春》時，應(yīng)提前列好教學(xué)大綱，此文主要是激發(fā)學(xué)生想象力，體會富有生機的春景，體味大自然的美好，最后提出保護自然的主旨，讓課堂在美的意境中完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果自然達標(biāo)。

2.要處理好教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。初中語文課堂教學(xué)中的課文講解，是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立感知、理解、點評課文的過程，此過程的實現(xiàn)，需要教師與學(xué)生之間的互動、引導(dǎo)和點撥。例如，在進行問題的設(shè)置時，在思考過程中，對學(xué)生給予關(guān)鍵詞來引導(dǎo)和啟發(fā)。

3.處理好課文講解和思想道德建設(shè)之間的關(guān)系。在語文課堂上，教師應(yīng)該強調(diào)情感和價值觀的培養(yǎng)的重要性，將語文教學(xué)上升至語文教育，使語文作為語言的工具性與人文性相結(jié)合，將課文講解自然升華至思想道德教育建設(shè)上。

（三）落實課堂教學(xué)內(nèi)容

落實課堂教學(xué)內(nèi)容，就要以教出獨特語文味為前提，充分利用好初中語文教科書。在初中語文教科書中，編排大量文字優(yōu)美、鑒賞價值高、美感俱佳的文學(xué)作品，這些課文可以激發(fā)學(xué)生的靈感、激情與創(chuàng)新。

1.教師在日常教學(xué)活動中要形成獨特且受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格。結(jié)合自身特點和偏好，使課堂特色更加凸顯，展現(xiàn)個性美，構(gòu)建吸引人心的教學(xué)風(fēng)格。例如，若教師個性豪放、直率、富有激情，可適當(dāng)在教學(xué)過程中展現(xiàn)自己聲情并茂的特點，用語言和身體來感染學(xué)生，使其快速進入意境，提高學(xué)習(xí)效率。

2.初中語文課堂應(yīng)該是教師講解時激情四射，學(xué)生聽課時興高采烈、聚精會神，師生雙方應(yīng)該是全身心地投入的狀態(tài)。例如，寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要分支，初中語文試卷最后作文題目的分?jǐn)?shù)比重占全卷總分的1/4，可見寫作是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要一部分。在進行寫作教學(xué)時，可以將課堂設(shè)計為整體感知、語言美感品味、感悟生動情感、借鑒寫作技巧、鞭撻人生哲理的步驟來進行，以此循序漸進的提高寫作能力。

3.充分運用多媒體教學(xué)技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，使課堂教學(xué)方式變得多樣化，其中，多媒體教學(xué)以其特有的方便和新鮮，迅速搶占教學(xué)市場。教師應(yīng)運用好多媒體教學(xué)，配合以生動的視頻、動態(tài)形象的畫面、生動的語言聽覺，使學(xué)生的抽象思維變得更加立體，提高其語言表達能力。

（四）教學(xué)方式靈活多樣

初中語文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，一篇課文的學(xué)習(xí)，往往涉及多方面的內(nèi)容和多個知識點，教師應(yīng)該以多樣化且靈活的手段，來刺激學(xué)生積極地去探索和學(xué)習(xí)。例如，對于古詩文的鑒賞和學(xué)習(xí)，學(xué)生要在短時間內(nèi)理解可能會有難度，此時可以開展分組討論學(xué)習(xí)的方式，以組為單位，來分配學(xué)習(xí)任務(wù)，既減輕學(xué)生單獨對所有知識點掌握的壓力，又促進了團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，加強合作意識、提高學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)合實際案例留住初中語文課堂“語文味”

2014年，在新疆精河縣大河沿子鎮(zhèn)第二中學(xué)進行了留住語文課堂“語文味”的教學(xué)活動，例如，在進行《威尼斯商人》教學(xué)時，充分體現(xiàn)了語文課的人文性、美學(xué)性、知識性和趣味性。第一課時要了解作者和寫作背景;了解故事大致情節(jié)和故事梗概;通篇系統(tǒng)的閱讀全文;借助多媒體教室，觀看該劇第四場第一幕的話劇視頻。第二課時要學(xué)生分角色模仿課文中不同人物的角色，演出整個故事情節(jié);通過比賽的形式，對照所觀看的視頻，分析學(xué)生模仿過程中的優(yōu)秀與不足。此教學(xué)既滿足了教學(xué)需求，又靈活的使用多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，留住語文課堂的“語文味”。

“語文味”是語文課堂的精髓，是傳承中國文化的重要載體，更推動了社會主義精神文明的建設(shè)。初中語文課堂是學(xué)生語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、寫作能力及品德情操培養(yǎng)的黃金時期，留住語文課堂“語文味”意義非凡。

（作者單位：新疆精河縣大河沿子鎮(zhèn)第二中學(xué)）