唐炳亞

“點撥”，從字面意思來理解，“點”是指點;“撥”是引導(dǎo)、糾偏。運用到課堂教學(xué)中，“點撥”就是指教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙、心理障礙巧撥妙點，從而使學(xué)生解放思想，開動腦筋，積極進行思考和探究。點撥，是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它是如何讓教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)的呢？

一、文本點撥要源于教材，超越教材

文本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的載體，在新課程理念引導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師的角色更多地由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，并給予學(xué)生必要的點撥、引導(dǎo)，從而為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

如蘇教版語文《大自然的文字》一文時，課文主要描寫了大自然的一些知識，以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)的興趣。教師要以教材為例子，學(xué)會舉一反三，觸類旁通。在教學(xué)這一課時，結(jié)合課文結(jié)尾處的幾句話“這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠不會認(rèn)識大自然的文字”的我讓學(xué)生說說自己對這句話的理解認(rèn)識。在教師問題的引領(lǐng)下，有學(xué)生說“要學(xué)會觀察”，有的學(xué)生說“要學(xué)會查資料”，在學(xué)生發(fā)表自己看法見解的基礎(chǔ)上我又及時點撥到“要認(rèn)識大自然的文字方法是很多的，不光是書上的，在自己的平時生活中，聽說的，看到的，實踐證明的……都等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探究，我們要走出課堂，走到田野，村莊……”，再讓學(xué)生說說自己還懂得哪些大自然的文字，是怎樣得來的。

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不意味著不要教師的指導(dǎo)，在這一教學(xué)過程中，教師正是在源于教材，基于教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師恰當(dāng)?shù)狞c撥，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，起到了來源于教材又超越教材的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)法點撥要教學(xué)有法，教無定法

“教學(xué)有法，教無定法?！睂W(xué)生的語文學(xué)習(xí)也是這樣，語文新課標(biāo)曾明確指出要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，由此可見，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。對小學(xué)生來說，各自性格特點和接受知識的理解程度不同，因此學(xué)習(xí)語文的方法也不一樣，教師在教學(xué)時要針對不同的學(xué)生教會學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，這就離不開教師的點撥，讓學(xué)生在借鑒，改進，探索中提高。

如在蘇教版語文《黃山奇松》一課，我先讓學(xué)生說說自己在公園或者旅游途中都見過哪些松樹，如果讓你來描寫這些松樹，你會如何進行描述，在學(xué)生各自發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生閱讀黃山奇松一課，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說說課文描寫的松樹和自己描寫的有什么不同之處，在這樣逆向引導(dǎo)下，把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，再加上教師恰當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且也習(xí)得課文的表達方式，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

在語文教學(xué)中，單獨對學(xué)生進行的學(xué)法指導(dǎo)也只不過是死知識，學(xué)生也不見得會用，只有把學(xué)法自然地滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能自然的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，因此，在語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的點撥、指導(dǎo)，進而為提高語文教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

三、實踐點撥要來自實際，突破定式

對于小學(xué)生來說，由于受家庭、學(xué)校等因素的影響，在平時的學(xué)習(xí)生活實踐中，總是會缺乏一種決斷能力，經(jīng)常愛說的話就是“老師沒有要求做”或者“我媽媽說這樣不對”等諸如此類的話語。在習(xí)慣培養(yǎng)方面，固然有家長或?qū)W校的因素，但是更重要的還是學(xué)生沒有走出思維定式的怪圈，缺乏一種挑戰(zhàn)自我、獨立解決問題的能力，教師如能結(jié)合實際情況因勢利導(dǎo)，及時點撥，將會有助于學(xué)生良好語文素養(yǎng)的全面形成。

如在教學(xué)蘇教版語文《鞋匠的兒子》的時候，快下課了，我讓學(xué)生自行安排時間，看到學(xué)生一片茫然的樣子，我點撥道：“怎么會沒有什么可做的呢？林肯作為一個大人物，他的話肯定會給你許多感受和啟示，可以把你的想法寫下來;另外，文中有哪些句子給你的印象很深刻，說說你的理由，自己還有什么地方不明白，都可以記錄下來……這么一看，要做的事情很多，怎么會覺得沒有事情可做呢？”

在這個教學(xué)過程中，教師主要針對學(xué)生的思維定式“作業(yè)應(yīng)該老師布置，老師讓做什么就做什么”，抓住有利時機，適時進行點撥，這樣教學(xué)，既有利于學(xué)生突破思維定式，又有利于凸顯出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也只有當(dāng)學(xué)生真正走出這種學(xué)習(xí)誤區(qū)，才能使語文學(xué)習(xí)更加有效。

語文新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，點撥作為語文教學(xué)中的一種教學(xué)方式，它能夠真正把以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)落到實處，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于運用點撥藝術(shù)，以使學(xué)生在教師的點撥下不斷迸發(fā)出智慧的火花，進而全面提高語文教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇建湖縣恒濟鎮(zhèn)中心小學(xué)）