張姝

摘 ? ?要： 作者基于高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合隱性課程的特點，進行隱性課程在英語專業(yè)教學中的實證研究，根據(jù)研究結(jié)果做出深入思考，認識到隱性課程的開發(fā)和利用在英語專業(yè)教學中的重要性，并對此提出建議。

關(guān)鍵詞： 隱性課程 ? ?英語專業(yè)教學 ? ?實證研究

一、引言

按照《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的基本要求，在英語專業(yè)教學中要多開展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。同時，教學手段的現(xiàn)代化關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，積極采用現(xiàn)代化的、多元的和全方位的教學模式，才能為學生提供一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學習和實踐空間[1]。基于這一要求，筆者在英語專業(yè)教學中引入了隱性課程教學模式，嘗試使用更靈活的教學方法，以期收到更好的教學效果。

二、隱性課程的特點

傳統(tǒng)意義上的課程，是明確的列入教學計劃的，主要通過課堂教學所體現(xiàn)的課程，因此被稱為顯性課程（Explicit Curriculum）或正式課程（Formal Curriculum）。而與之相對的隱性課程（Hidden Curriculum），又稱潛在課程（Latent Curriculum），則是一種以非正式的、間接的方式將知識、技能、觀念等隱藏在課堂、教科書、教學活動之外的課程形式。對于隱性課程的含義，國內(nèi)學者靳玉樂教授的觀點得到了普遍的認同，他認為“隱性課程是學校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經(jīng)驗（包括學術(shù)的與非學術(shù)的）”[2]。從這一定義可以看出，隱性課程也是基于教育環(huán)境之下而進行的，并非凌駕于教育環(huán)境之上或跳出教育環(huán)境之外;它不僅僅是“無心插柳”的，更可以是教育者有意識地進行指導的;它可以是學術(shù)之外的精神或情感層面的，也可以是與學術(shù)直接相關(guān)的、運用于教學之中的。

三、英語專業(yè)教學中的兩例實證研究

英語專業(yè)學生對英語的學習不僅是對書本知識的學習，更重要的是它的最終目標——能夠熟練運用英語表達和交流。傳統(tǒng)課堂上的顯性課程不足以為學生提供足夠的時間和空間進行實踐。因此，教師應(yīng)該開發(fā)富有多元化特質(zhì)的隱性課程，使學生從實際出發(fā)，結(jié)合具體的學習任務(wù)，制定學習目標，采用不拘一格且行之有效的學習策略，最終實現(xiàn)顯性課程與隱性課程的有機統(tǒng)一，完成英語專業(yè)學生語言綜合能力的全面提升。本次研究正是基于這一目的而進行了英語專業(yè)教學中隱性課程作用的驗證及隱性課程的開發(fā)和利用。

1.案例一

筆者將所教授的一個英語專業(yè)班級，共26人，分為兩組，分組采取抽簽方式，每組13人。設(shè)定任務(wù)為Microsoft Office軟件中與Word文檔相關(guān)的計算機英語詞匯。第一組采取傳統(tǒng)教學模式，將事先印制好的單詞表發(fā)放給每一名受試。單詞表上以中英文形式及音標呈現(xiàn)與Word文檔的功能選項相關(guān)的詞匯，要求第一組受試背下來所有單詞。第二組采取隱性課程模式，要求受試在英文版Word下完成對一份文件的編輯工作，此文件的編輯過程中應(yīng)用到的功能選項的相關(guān)詞匯都包含在第一組的單詞表上。此外，第二組受試還被要求在編輯過程中以英文記錄下每一步驟及使用的功能選項，受試可以查閱字典或其他輔助工具以確認英文狀態(tài)下每一功能選項的意思。

兩組受試各用一天完成各自任務(wù)，任務(wù)完成第二天，兩組受試同時接受單詞測試。測試采取筆試形式，共25題，每題1分，測試題目類型包括單選、連線及中英文詞匯互譯。從測試結(jié)果看，兩組受試的平均成績相差不大，第一組平均分為23.1分，第二組平均分為22.5分，略低于第一組，但第一組滿分人數(shù)為6人，第二組為2人，高分人數(shù)差距較大，說明兩組受試知識獲取的精確度有差距。

10天后，在不要求受試復習的情況下，筆者對兩組受試進行第二次測試。此次測試要求兩組受試用英語口頭描述對一份文檔的編輯過程，編輯的關(guān)鍵步驟有圖示提示，圖示中的文字為中文，以此規(guī)避受試中有不熟悉Word操作帶來的差異。測試結(jié)果顯示，第二組受試較第一組受試在描述過程中明顯熟練，用時較短，相關(guān)英語詞匯使用準確率較高。

筆者之所以進行這樣一次測試，目的是考查有明確目的、詳細要求和直觀呈現(xiàn)的顯性課程所達到的教學效果，未說明具體目的，靠學生在實踐中摸索與積累，并通過自身的學習需求和自主學習能力而獲得知識，即隱性課程的教學效果存在差異。

2.案例二

筆者以《現(xiàn)代大學英語》中“Mandela’s Garden”一課為例，對英語專業(yè)兩個班級進行對比測試。在授課前，要求第一個班級學生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行背景知識調(diào)查，內(nèi)容涉及納爾遜·曼德拉的個人生平，以及關(guān)于南非種族隔離制度的各方面歷史信息，搜集資料后，學生以英語演講加PPT形式進行資料共享和討論。學生所收集的資料需包含大量圖片、視頻、音頻及文字資料，完成本課后，要求學生將所有圖片粘貼在教室墻上，并將所有電子資料上傳至本班QQ群空間，做成一個文化主題。第二個班級則以傳統(tǒng)教學方式進行，教師在課前向?qū)W生介紹課文背景知識，課中進行課文分析并講解疑難詞句，最后完成課后練習。

一個月后，筆者對兩個班級分別進行抽查，請同學介紹與這篇課文相關(guān)的所有知識。結(jié)果顯示，第一個班級被抽查到的學生能夠較為系統(tǒng)、連貫地敘述出曼德拉的出生日期、家庭情況、參與的歷史事件及課文所涉及的相關(guān)內(nèi)容，并解釋出什么是“種族隔離制度”。而第二個班級的同學僅能夠就課文進行片段式的敘述，甚至不能完整地說出“種族隔離制度”的英文表述。

四、基于實證研究對隱性課程的思考

從案例一的研究中可以得出以下結(jié)論：（1）顯性課程傳授的知識與隱性課程相比更加直觀，對知識更具針對性，因此，以顯性課程教授的學生在考試中較易取得高分。（2）從隱性課程中獲取的知識更具持久性，能在較長時間后看出效果，同時，隱性課程在使學生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿倪^程中起到明顯的促進作用，且讓學生在獲取知識的過程中避免被動式學習方式，轉(zhuǎn)而以主動思考和更有興趣的方式來學習。

案例二則顯示了隱性課程所蘊含的有目的的建設(shè)具有文化氣息的物質(zhì)環(huán)境，營造文化及學術(shù)交流的學習氛圍，傳遞文化意識，調(diào)動學生的學習積極性，以及增強學生自主學習能力在英語專業(yè)教學中的重要性。

綜上所述，隱性課程在英語專業(yè)教學中的重要性是不言而喻的，但不能因此片面夸大隱性課程的作用，也要認識到顯性課程的直觀性、目的明確性、知識精準性使它成為教學中的主流。隱性課程應(yīng)在顯性課程的基礎(chǔ)上進行開發(fā)和利用，要在顯性課程的教材中深度挖掘隱性課程的因素;要在傳統(tǒng)課堂上加入隱性課程趣味性、實踐性的活動;教師自身要意識到隱性課程的潛移默化作用;在學校及班級建設(shè)上注意到語言、文化環(huán)境帶來的隱性課程;在課外實踐上發(fā)揮隱性課程的普遍存在性，開展形式多樣的活動，如英語演講比賽、寫作比賽、英文電影配音、英文短劇演出等?？傊?，要將隱性課程植入英語專業(yè)教學中顯性課程的各個階段，從物質(zhì)、制度、精神三方面充分發(fā)揮隱性課程的作用，使隱性課程與顯性課程相輔相成，共同促進教學方法的改進和教學效果的強化。

五、結(jié)語

隨著英語專業(yè)教學改革深入，傳統(tǒng)顯性課程教學模式已不能滿足英語專業(yè)學生對語言全方位學習和應(yīng)用的要求，需要有一種能夠激發(fā)和調(diào)動學生學習熱情、增強學習效果的教學模式。隱性課程滿足了這一需要，成為輔助英語專業(yè)教學的有效手段，英語專業(yè)教學應(yīng)是實現(xiàn)顯性課程與隱性課程結(jié)合的最佳實踐平臺。目前，國內(nèi)各高校對英語專業(yè)顯性課程的設(shè)置已達到或趨向比較成熟的階段，那么，對隱性課程的開發(fā)和應(yīng)用則成為英語專業(yè)教學中一個亟待實現(xiàn)的目標。我們期待國內(nèi)各高校英語專業(yè)能夠構(gòu)建出更多形式多樣、內(nèi)涵豐富，更具吸引力的隱性課程。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]靳玉樂.潛在課程簡論[J].課程·教材·教法，1993（6）.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]孔凡芳.從課程的基本要素看隱性課程的界定[J].當代教育論壇，2005（12）.