徐常翠 劉巖 高琳琳

摘 ? ?要： 教學學術(shù)思想為改善教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境、促進教師自主專業(yè)發(fā)展提供了思路。廣大教師應增強教學學術(shù)意識，堅持以教學為中心，將其主要任務落實到教學及教學研究上，提升教學學術(shù)水平理應成為地方大學求生存、求發(fā)展的命脈。

關(guān)鍵詞： 地方大學 ? ?本科院校教師 ? ?教學學術(shù)發(fā)展

地方大學是我國高等教育的主體部分，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。當今高等教育大眾化，地方大學發(fā)揮著舉足輕重的作用。地方大學作為地方高等教育的重要力量，找好定位方向，依托行業(yè)發(fā)展，服務地方經(jīng)濟建設，圍繞本地區(qū)實際情況：物質(zhì)文明、精神文明、政治文明建設等方面組織開展各項工作，以教學為中心促進教育教學改革，切實提高教學質(zhì)量，把重點放在教學研究上，以高質(zhì)量的教學培養(yǎng)學生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力推動本地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化建設并推動其持續(xù)健康發(fā)展。

一、教學學術(shù)的基本內(nèi)涵和特征

教師要有效開展教學必須擁有豐富的知識和學識，即教學學術(shù)。提出這一理論的美國學者歐內(nèi)斯特·L·博耶認為：“當教學被看成學術(shù)水平，它是用來教育并培養(yǎng)未來的學者;教學被看做一門學術(shù)性事業(yè)，是教師深刻理解自己開始懂的東西;教師把教學看成能動的過程，教師首先要當一名好學者，同時把自己當做學生。教學學術(shù)注重教師對自身與學生之間的理解，不僅是授人以魚，傳授知識，同時改造和擴展知識?！眱?yōu)質(zhì)的教來源于優(yōu)質(zhì)的學，包括教師對本專業(yè)領(lǐng)域的深入鉆研，同時啟發(fā)學生心智、激發(fā)學生思考、引導學生掌握學習方法，并指導學生朝著自身目標發(fā)展，由教學促進自身創(chuàng)造性發(fā)展。創(chuàng)造性的教師是“那些把教學作為自己畢生的挑戰(zhàn)而嚴格要求自己的導師們”。我國耿冰冰認為：“大學教師的教學學術(shù)水平是大學教師傳授知識的同時，通過教學研究、與同行、學生合作交流、反思實踐等活動表現(xiàn)出來的綜合能力，教師自身應對問題有思考、有研究、求解問題，并能從中合作，與人互動，獲得成就感。”

通過對教學學術(shù)內(nèi)涵的界定可以看出，教學學術(shù)至少包括以下三個特征：

1.教學學術(shù)研究的內(nèi)容是教學活動，教學學術(shù)是教學的學術(shù)性體現(xiàn);2.教學學術(shù)是對知識的傳遞、傳承及擴充與擴展，教學學術(shù)需要學科教學知識;3.教學學術(shù)需要教師建立“教學共同體”，教學學術(shù)要求教師首先有教育教學理論與實踐的能力，同時有教育科學研究的能力，并且與學生、同行、專家進行交流合作的能力，在集體、團隊中獲得自身發(fā)展。教學學術(shù)需要公開地進行評價和交流，只有當教師把教學當成持續(xù)性教學反思活動并且系統(tǒng)地反思分析時，這時的教學研究才能被稱為教學學術(shù)。

二、地方高校教師教學學術(shù)現(xiàn)狀

1.教師進行學術(shù)研究的積極性不高。大學教師不僅是學生知識的創(chuàng)造者和傳遞者，有好的專業(yè)知識不等于有教育知識，還應該成為學生終身發(fā)展的引導者。教不出“青出于藍勝于藍”的學生，對教師而言，就是失敗的。教學是一門學問，同樣要進行研究。教師先要認清教師的行為導向，近年來教師聘任晉升制度明顯向科研傾斜，直接影響教師的行為導向。由于學術(shù)評價單一，傾向于同一標準對全體教師提出要求，使所有專業(yè)所有教師面臨教學和科研的雙重壓力。教學所占比例不大可以說是小，而且評價標準不夠規(guī)范，評價指標量化不合理，教師之間無法拉開差距。因此，教師在這樣的政策引向下，只能花費大量精力進行科研項目研究。注重純科學研究，忽視教研研究，在這種情況下，大學教師的教學熱情受到很大影響，不求更新、更好地教學，把教學當做副業(yè)，甚至不愛學生，不愛教學，這樣的結(jié)果勢必影響教學質(zhì)量的提高。

2.教師總體教學學術(shù)水平需要提升。首先教師在思想上缺乏教學研究意識，在實際教學實踐中缺乏自覺自我發(fā)展的能力和幫助學生自我發(fā)展的能力，有些教師有認識上的誤區(qū)和行動上的偏差。教師應認識到灌輸現(xiàn)成的知識是很初級的教學活動。同時，地方高校教師普遍承擔著繁重的教學任務，這樣潛心研究時間就少。適合地方高校教師的培訓和進修機會較少，教師缺乏與外校的交流，長期處于相對封閉的教學環(huán)境中，教學能力與教學能力提高緩慢。教學學術(shù)活動不活躍，部分教師從事教學學術(shù)的興趣、積極性有待提高。

三、地方大學教學學術(shù)發(fā)展的對策研究

1.地方大學應回到教學為本的思想上。目前，究其根本原因，政策的導向使教師從以教學、教學研究為中心轉(zhuǎn)移到以科學研究為中心。首先，地方大學及大學領(lǐng)導應充分認識到教學從學術(shù)角度進行及教學在大學學術(shù)活動中有相當大的重要性，把大學教師的教學學術(shù)擺在重要位置，在大范圍內(nèi)給教師創(chuàng)造良好的教學學術(shù)環(huán)境。其次，地方大學要塑造具有特色的大學文化。大學文化主要由大學物質(zhì)文化、精神文化和大學制度文化三部分組成，注重其內(nèi)涵文化建設，構(gòu)建教師發(fā)展的平臺。注重教師職業(yè)精神培養(yǎng)，真正把研究作為改進教學提升自我及學校的必經(jīng)之路，這樣的大學教師才能承擔起教學與科研的任務和擔當培養(yǎng)人才的重要使命。同時，學校要按照學科發(fā)展規(guī)律，進行學科帶頭人發(fā)展，完善教師發(fā)展的學科平臺，使教師與學科共同成長。

2.二級學院應高度重視教學學術(shù)活動。教學學術(shù)源于實踐，其內(nèi)容具有強烈的策略性與實踐性。因此，地方高校二級學院應將教學學術(shù)活動落到實處，建立激勵和監(jiān)督機制。完善教研室活動，認真制定教學大綱、教學內(nèi)容，選定教材;讓教師活用教材，發(fā)展教材。嚴格課題申報與評審工作，重視對教學改革和教學研究的課題強化教學學術(shù)交流，開展教學研究。鼓勵教師之間進行教學交流、資源共享，同時開展聽課評課、課堂觀摩和教學競賽等活動;形成學習、思考、研究的過程。開發(fā)資源共享課程，形成教學團隊。強化師資隊伍建設，加強教師的職前、職中、職后培訓，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，有利于更好地培養(yǎng)人才。對教師的獎勵力度加大，在教學、教學研究及科研領(lǐng)域有突出貢獻或取得相關(guān)成就的教師應得到獎勵。創(chuàng)造科學民主的學術(shù)環(huán)境。大學教師自我意識較強，在良好氛圍的影響下，是能勇于創(chuàng)新的，因此要創(chuàng)造科學、民主、公平、競爭的學術(shù)環(huán)境，平衡學術(shù)與行政的關(guān)系，用柔性化管理挖掘教師的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學院要對教研室加大經(jīng)費投入力度，以維持教研室的正常運行。

3.高校應制定科學完善的學術(shù)制度體系。各地方大學制訂切實可行的鼓勵教師進行教學研究、提高教學學術(shù)的制度，按照本學校教學為本位的辦學理念，相關(guān)職能部門重新規(guī)劃其學術(shù)評價制度，形成有效的教學學術(shù)鼓勵機制，引導并鼓勵教師積極發(fā)展教學學術(shù)研究，讓教師成為熱愛教育事業(yè)的教師，讓教師有明確教學學術(shù)理念及價值，讓制度真正落到實處。學術(shù)研究氛圍濃厚，學校崗位聘任時對教學學術(shù)研究的考核、教學研究與職務評聘緊密聯(lián)系，科研成果要與教學學術(shù)成果的評價齊頭并進，同時適當傾斜對教學學術(shù)成果的評價。

4.教師應不斷提升自身綜合素質(zhì)。地方高校大學教學的發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師隊伍。教師應樹立正確的教育信念，引導教師全面準確地認識“教學學術(shù)”，提高教師學術(shù)素養(yǎng)，廣泛學習。教師應該熱愛學習，認真對待每一次學習機會，除了正規(guī)的學校學習外，還創(chuàng)造機會參與各種培訓、學術(shù)研討會，在業(yè)余時間通過看書提升自己。同時，教師不斷自我反思，提升學術(shù)素養(yǎng)，不僅需要大量學習，而且需要不斷反思，所謂“學而不思則罔”，教師只有通過不斷反思，才能將所學知識融會貫通地解決現(xiàn)實中存在的問題。

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基金項目：本文為遼寧省教育科學‘十二五’規(guī)劃立項課題“地方高校大學教師教學學術(shù)發(fā)展研究（JG15DB273）”的部分研究成果。