徐慧娟

有效的語文閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)以文本作為教學(xué)的“原點(diǎn)”，積極創(chuàng)設(shè)情境，授以學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，精選教學(xué)切入的角度和拓展時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，學(xué)會(huì)品析文本，多角度、多層次地解讀、探究文本，最終達(dá)成逐步提高感悟語言能力、提高語文素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生親近文本

在教學(xué)過程中要“因地制宜”地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓所要學(xué)習(xí)的文本與學(xué)生的主體之間產(chǎn)生一種密切的聯(lián)系，當(dāng)情境喚起學(xué)生心靈上的共鳴時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)成為他們自身的一種需要。

例如，在教學(xué)《散步》一課時(shí)，教師可以先從自身近期的閱讀經(jīng)歷講起，將古希臘哲學(xué)家蘇格拉底通過散步追求智慧的故事講述給學(xué)生聽，引起學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的無限期待和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思考本課作者所寫的“散步”是否也有智慧的存在。這對(duì)于學(xué)生最終能夠理解中年人的責(zé)任感和文中的孝心、生命等主旨起到了很好的奠基作用。

《散步》有一句看似平淡卻又非常特殊的句子.“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！睘榱俗寣W(xué)生能夠理解這個(gè)句子蘊(yùn)含的濃濃親情和特殊的句式美，我首先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勂綍r(shí)是否有散步的經(jīng)歷，是和誰一起散步。學(xué)生回答經(jīng)常和父母一起散步，偶爾和爺爺奶奶一起散步。學(xué)生用一句話概括：我和爸爸媽媽（還有爺爺奶奶）一起散步。接下來我就讓學(xué)生比較原文和學(xué)生自己概括的句子，發(fā)現(xiàn)原文句中人物的先后排列是兩對(duì)母子的關(guān)系，與學(xué)生自己概括的句子語序有較大不同，學(xué)生通過比較讀出了句子結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)藏的濃濃親情，也讀出了句子“子母母子”詞語排列中的形式美。

二、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生品讀文本

在閱讀教學(xué)中，我們可以嘗試教會(huì)學(xué)生以下兩種基本的品讀文本的方法。

一是語境還原法。詞語在語境中既可以傳達(dá)作者的思維和情感，又可以喚醒讀者的聯(lián)想和想象。結(jié)合具體語境品讀文本，進(jìn)行閱讀，可以避免誤解，加深理解，盡快把握文意，提高學(xué)習(xí)的效果。如《藤野先生》中有這樣一句話：“實(shí)在標(biāo)致極了?！睂W(xué)生很容易把“標(biāo)致”理解為相貌、姿態(tài)美麗的意思，但是在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系前文“清國(guó)留學(xué)生”賞櫻花的丑態(tài)，就不難體會(huì)出其齷齪靈魂?！皹?biāo)致”一詞顯然是對(duì)他們的辛辣嘲諷。又如《故鄉(xiāng)》中“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路”。在這里，根據(jù)全文語境來看，這路不僅指行走之路，更重要的是指人生之路。

二是替換比較法。文本中關(guān)鍵的詞句有時(shí)看似樸實(shí)無華，但是細(xì)細(xì)品讀卻能發(fā)現(xiàn)作者的苦心經(jīng)營(yíng)。在教學(xué)賈平凹的《月跡》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解文中奶奶這個(gè)人物形象以及她在文中的重要作用，我讓學(xué)生將奶奶在文中所說的話都刪去，然后重新朗讀相關(guān)段落。學(xué)生發(fā)現(xiàn)刪掉后上下文“變得不連貫了”，奶奶的話起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用；同時(shí)學(xué)生也體會(huì)出了文中沒有富有教育智慧的奶奶這個(gè)形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。

學(xué)生掌握了正確的方法去面對(duì)一篇篇文質(zhì)兼美的教學(xué)文本，憑借白己的品讀去發(fā)現(xiàn)文本的美好價(jià)值，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造的過程。

三、精選角度，點(diǎn)撥學(xué)生探究文本

《背影》中父親的背影深深感動(dòng)了很多讀者，其中最感人的是父親穿過鐵道為兒子買橘子這一段落。父親那蹣跚的步態(tài)，費(fèi)勁吃力的動(dòng)作，關(guān)懷備至的話語以及“我”的兩次流淚，讓父親深摯的愛和作者的感動(dòng)之情溢于言表。但是如果學(xué)生在閱讀文本時(shí)僅僅停留在感覺形象的美好這一層次，那么這段文字的價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有挖掘出來。這段文字可以作為培養(yǎng)學(xué)生欣賞人物形象的典范片段，可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)讓學(xué)生從多角度深入探究文本：1.品味動(dòng)詞運(yùn)用、動(dòng)作描寫對(duì)“父親”形象的表達(dá)作用；2.感受外貌描寫對(duì)“父親”形象的表達(dá)作用；3.品味文中“須……須……”“慢慢”等句式和詞語的表達(dá)作用。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)這一類文章塑造人物形象的方法，并對(duì)文中的人物形象有了更深刻、準(zhǔn)確的把握和理解。

如果每一篇課文學(xué)生都能夠自主地用多種角度去解讀、探究，那么學(xué)生就能夠在研讀中有效地提高自己的文本探究能力，進(jìn)而提高自身的語文素養(yǎng)。

四、優(yōu)化拓展，助力學(xué)生深化文本

拓展材料出示時(shí)機(jī)要適時(shí)。語文閱讀教學(xué)中常常會(huì)遇到教學(xué)瓶頸，即學(xué)生的學(xué)習(xí)困難階段。所以，對(duì)出示給學(xué)生看的助讀拓展材料的時(shí)機(jī)的把握，教師要有充分的預(yù)設(shè)。曾經(jīng)有一位老師在上杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，將文章的寫作背景材料的出示放在了教學(xué)的后半段，學(xué)生在理解詩歌表面意思的基礎(chǔ)上對(duì)這首詩歌的寫作意圖有了更深層次的理解。另外在教學(xué)梁衡的《夏》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感知到了夏天的景美和人勤之后，適時(shí)地插入了作者的論述：梁衡在《散文美的三個(gè)層次》中說，散文美分為描寫的美、意境的美、哲理的美三個(gè)層次，而理想的散文是三個(gè)層次兼?zhèn)?，景、情、理融?huì)貫通的散文。請(qǐng)大家思考梁衡的《夏》是否達(dá)到了他對(duì)散文的要求。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容具體說說。這個(gè)材料的出示比較好地將學(xué)生的閱讀引向了文本深處和思想高處，披文人情再明理，將學(xué)生領(lǐng)到了深度理解文本的大門之內(nèi)。

總之，直面文本，是把握作品精髓的最真摯的態(tài)度和最重要的途徑。語文教材是語文課程的集中體現(xiàn)，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的“情”，品出文本的“美”，探究出文本的“真”，先走進(jìn)文本，最終“超越”文本。簡(jiǎn)言之，語文閱讀教學(xué)要以文本為教學(xué)原點(diǎn)，在語言活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，真正做到“把語文當(dāng)語文教學(xué)，用語文的方法教語文”。