朱春艷 丁蓉

古人云：不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也是如此。語文學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)課文既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法、好習(xí)慣，又為下一步教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課是“語文主題學(xué)習(xí)”實驗中的基本課型之一?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實驗是我校于2013年9月開始參加的國家教育部、人事部“特級教師計劃”語文教改實驗項目、國家“十二五”規(guī)劃課題。實驗的核心理念是：課外閱讀課內(nèi)讀，海量閱讀進(jìn)課堂。要實現(xiàn)海量閱讀，時間從哪里來？這就需要單元整合備課，我們將一個單元的教學(xué)作如下調(diào)整。

和傳統(tǒng)的課堂不同的是這種單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課上進(jìn)行的不是一篇課文的預(yù)習(xí)檢測，而是針對一個單元課文的預(yù)習(xí)檢測。這種單元整合“出擊”的方式，有效節(jié)約了教學(xué)時間，為教材學(xué)習(xí)提速，也為大量閱讀進(jìn)課堂提供了可能。單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的教學(xué)流程簡潔高效，分識字詞、讀課文知內(nèi)容、提問題、查資料幾個版塊。課前圍繞這些內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，小組評價，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行達(dá)標(biāo)過關(guān)。

2014年10月在山東濰坊舉行的全國“語文主題學(xué)習(xí)”實驗觀摩研討會上，這種預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的模式備受關(guān)注。整節(jié)課是學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果，他們成了絕對的主體。教師站在了學(xué)生背后，只是一個組織者，除了宣布達(dá)標(biāo)要求、請各組學(xué)生展示、學(xué)生評價是否達(dá)標(biāo)后在黑板上打鉤表示外，再沒有什么多余的作為，更覺察不出多少精心準(zhǔn)備。在驚嘆北方人“粗線條”的同時我們竊以為這樣的課也太簡單了?！叭〗?jīng)”回來后我們也開始嘗試，親身下河知深淺，半年多的嘗試，方知單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課簡潔但不簡單，教師的“教”可以無痕，但不能無為。單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)要成功，還需很多“微技術(shù)”有待研究。

一、預(yù)習(xí)單的研制須細(xì)心

每個單元的預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)都涵蓋了整個單元的生字詞認(rèn)讀、課文朗讀，以及課文內(nèi)容的整體感知，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容量很大。因此，一張實用有效的預(yù)習(xí)單必不可少。

（一）任務(wù)驅(qū)動，要求明

教師可以將預(yù)習(xí)單分為認(rèn)字詞、讀課文知內(nèi)容、提問題、查資料幾個版塊，以表格形式清晰地呈現(xiàn)。除提問題、查資料版塊空著由學(xué)生自主填寫外，其余版塊都有具體的內(nèi)容填寫。如“認(rèn)字詞”一欄包含了本單元中所有需要認(rèn)與寫的生字詞，和只認(rèn)不寫的二類字在文中組成的詞，以及朗讀中易錯的字詞。每個任務(wù)后面都有相應(yīng)的要求，如字詞認(rèn)讀的要求是：在文中用熒光筆標(biāo)出，準(zhǔn)確熟練認(rèn)讀。提問題、查資料版塊的要求是：把自己讀不懂的地方在書上標(biāo)出來或者寫下來，查閱相關(guān)資料。

（二）方法指導(dǎo)，難點破

對每篇課文的整體感知是學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點。針對學(xué)生的學(xué)情和文章的特點，在概括方法上給予有效的指導(dǎo)是學(xué)生預(yù)習(xí)中的有力推手。低年級我們采用在文中圈圈、畫畫、連連線的形象方式加以引導(dǎo)；中年級主要內(nèi)容感知以填空的形式出現(xiàn)；高段學(xué)生則以緊扣文章題目啟發(fā)或用問題給予提示等方法。再如，字音中的難點，如“血”組成的詞、“薄霧”等詞語讀音一直爭議不斷。在預(yù)習(xí)單研制時，教師直接將其加粗并注音，讓學(xué)生照任務(wù)單注音，這種方式可避免錯誤的讀法先人為主，后難以糾正。不理解的詞語則提醒運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文等方法了解意思，并與同伴交流。這些細(xì)節(jié)的處理，看似無意，卻在不經(jīng)意間幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

二、小組內(nèi)達(dá)標(biāo)須齊心

（一）各司其職，人人盡心

單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課想要達(dá)到理想的效果，前提就是要利用早讀課或半節(jié)語文課完成小組內(nèi)達(dá)標(biāo)評價，因此小組建設(shè)就顯得尤為重要。我們平時的分組以前后同學(xué)組成的四人小組為單位，將組內(nèi)成員分為l、2、3、4號，每個成員明確自己在組內(nèi)的編號。小組內(nèi)成員分工明確，安排一名能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)核實組員是否按照預(yù)習(xí)要求在書中做好標(biāo)注，并給組員打星，組長的預(yù)習(xí)完成情況則由組員們進(jìn)行監(jiān)督檢查。1號組員過關(guān)朗讀時出現(xiàn)的錯誤，由2號組員負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)單中，2號組員讀錯的詞句則由3號組員記錄，在預(yù)習(xí)單或課文中做記號，直觀便捷。這種小組內(nèi)共同達(dá)標(biāo)的方式，使組員各司其職，能達(dá)到很好的效果，尤其是平時不能有效預(yù)習(xí)的學(xué)困生，在自己讀和反復(fù)聽別人讀的過程中也能慢慢達(dá)標(biāo)。

（二）仔細(xì)評價，生生動心

小組內(nèi)達(dá)標(biāo)評價采取打星制，所評的星在每個同學(xué)的預(yù)習(xí)單上都有。評價規(guī)則明確，每當(dāng)出現(xiàn)一次錯誤就被扣除一顆星，出現(xiàn)五次錯誤及以上就不再得星。組內(nèi)打星評價完成后，由組長再次對組員進(jìn)行考核，即把讀錯的記錄在預(yù)習(xí)單中的詞句進(jìn)行二次朗讀，以此鞏固加深印象。對于低年級的學(xué)生在組內(nèi)打星互評之前，教師還可以先安排一次家長評價，學(xué)生回到家中由家長考核孩子的過關(guān)情況，并為其打星。這樣一來，學(xué)生第二天在學(xué)校的小組評價中就能發(fā)揮得更好了。

三、達(dá)標(biāo)課內(nèi)容安排須精心

單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課上學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行達(dá)標(biāo)競賽，這些環(huán)節(jié)看似單調(diào)，其實仔細(xì)研究每個環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，并不簡單。

（一）過關(guān)內(nèi)容安排要有序

“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶語），同時作為讀者的思維也是有序的。因此在單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課上各版塊的達(dá)標(biāo)內(nèi)容，我們都盡量依照文章的先后順序呈現(xiàn)。低年級整篇文章朗讀，中高年級則精心選擇重點、難點的段與句，呈現(xiàn)時也以文中出現(xiàn)的先后為序，并且直接按達(dá)標(biāo)要求捧書讀課文的相關(guān)段落，跳讀的過程中也在無意識地瀏覽全文，使得學(xué)生印象更加深刻。

（二）重難點突破應(yīng)有意

1.小組合作，齊闖難關(guān)

上述精心挑選了文章中的重點段落和難讀的語句讓學(xué)生過關(guān)是內(nèi)容安排上的有心，重難點突破的方法更應(yīng)有意安排。為了擴(kuò)大學(xué)生參與率，在課堂上全面展示學(xué)情，我們采取小組合作闖關(guān)的形式。抽簽后小組商議選擇合作讀的方式，然后組內(nèi)練讀并展示。

2.循環(huán)反復(fù)，化難為易

認(rèn)字詞環(huán)節(jié)難讀、易錯的字詞將會反復(fù)出現(xiàn)。課件中對這些詞語從注音到不注音，出現(xiàn)位置從固定到不固定，從分散出現(xiàn)到集中出現(xiàn)。反復(fù)呈現(xiàn)后，自然化難為易。

3.尋找規(guī)律，整合歸類

對有規(guī)律可尋的語言現(xiàn)象及時發(fā)現(xiàn)與歸類也是教師看似無意卻有心的引導(dǎo)。如三下第五組《可貴的親情、友情》中有兩組字義相近的詞語，分別是寂然無聲、安靜、沉靜；嗚咽、啜泣、抽泣。教師在檢測學(xué)生朗讀過關(guān)的同時，將這兩組近義詞點紅，讓學(xué)生白己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，既鞏固了詞語的讀音，又能將詞語的意思一并解決，一舉兩得。字形上整合歸類，指導(dǎo)寫字教學(xué)更高效。如三下第五組預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課中教師挑選了“墊、匆、舔、忍”這四個生字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字中那個不能被忽視的一點，這樣一來，大大降低了學(xué)生書寫時候的錯誤率。再如，偏旁相同、結(jié)構(gòu)一致等字詞的書寫都可以單元整合考慮，批量指導(dǎo)。一個單元的預(yù)習(xí)內(nèi)容集中呈現(xiàn)后，有規(guī)律可循的語言現(xiàn)象會增多，教師須做有心人。

四、評中引導(dǎo)須用心

功夫在課外，經(jīng)過前期眾多的“微技術(shù)”處理，單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)的課堂實施過程以展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果為主，他們是課堂真正的主體，教師只是一個組織者。站在學(xué)生背后的教師此時更應(yīng)該做好的是對學(xué)生達(dá)標(biāo)后的有效評價。

（一）大眾評審，明確標(biāo)準(zhǔn)

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的倡導(dǎo)者李希貴先生強(qiáng)調(diào)，實驗名稱叫“語文主題學(xué)習(xí)”實驗而不叫“語文主題教學(xué)”實驗，就是要倡導(dǎo)語文是學(xué)出來的，不是教出來的。大量閱讀是學(xué)習(xí)，與老師、同學(xué)交流也是學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會評價就是一種有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略。課堂上一個小組達(dá)標(biāo)后，如果隨意請幾名學(xué)生對達(dá)標(biāo)的小組進(jìn)行評價，學(xué)生往往對彼此的要求定位過高，過于追求完美。因此，要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，只有人人對達(dá)標(biāo)要求了然于心，才能成為合格的大眾評審。

（二）后援相助，以讀代評

認(rèn)字詞環(huán)節(jié)的評價相對簡單，一人讀時，組內(nèi)其余人往往會成為事不關(guān)己的聽眾。為了增加參與面，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，我們將小組內(nèi)的其余同學(xué)稱為后援團(tuán)。在被抽中達(dá)標(biāo)的同學(xué)朗讀時，每讀一詞，后援團(tuán)仔細(xì)聽，如果對就跟讀，如果錯就一起改正。這種方式，以讀代替評價，后援團(tuán)很是起勁。

（三）老師出手，以評代導(dǎo)

作為預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的設(shè)計者和組織者，教師要有將課堂變?yōu)閷W(xué)堂的意識，要有該放手時就放手的胸懷，要有該出手時就出手的智慧。如在讀課文這個環(huán)節(jié)，老師對各小組自主選擇的齊讀、分角色讀、輪流接讀等方式的有針對性的評價，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)處理課文分工與合作的技巧。在一次教研活動中，有些緊張的學(xué)生八個小組有七個采取了齊讀的方式。師生評價的過程中只關(guān)注讀通，讀準(zhǔn)，讀齊，全然不顧朗讀內(nèi)容的特點，一個分角色讀的小組卻因個別字讀錯而被扣星。很叫人為這樣的教學(xué)引導(dǎo)機(jī)會流失而遺憾。后面的試教中教師針對學(xué)生選擇的朗讀方式及時評價：“你們抽中的朗讀材料人物角色多，選擇分角色朗讀的方式很合適，值得大家學(xué)習(xí)?！薄澳銈兊穆曇艉茼懥?，大家也很想讀齊，但有些困難，因為段落比較長。建議對這樣的長段落可以輪流朗讀?！痹谠u價中進(jìn)行有效引導(dǎo)，效果明顯。再如多音字的讀音，在展學(xué)達(dá)標(biāo)后，老師評價之后引導(dǎo)用據(jù)義定音等方法辨析，順勢而為，水到渠成。

綜上所述，單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔但不簡單，教師的教與導(dǎo)可以無痕但不能無為，巧用各種“微技術(shù)”，設(shè)計與實施在細(xì)處，方能達(dá)到簡教豐學(xué)的效果。