嚴(yán)立群

中高年級的文本與低年級相比有了明顯的變化，題材豐富——有寫人敘事的，有描景狀物的，有闡明哲理的；體裁多樣——有記敘文、說明文、古典詩歌、小說、說理性文章等。教學(xué)方法也不再拘泥于教師篇篇精講，不再局限于文本的內(nèi)容閱讀，而是對語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主性、主體性應(yīng)該有更大地體現(xiàn)。本文就蘇教版第12冊語文教材結(jié)合白己的實踐談?wù)劀\見。

一、教中善“比”

所謂比較閱讀就是將兩篇或兩篇以上在內(nèi)容或形式上有相同或相似之處的作品編為一組，相互對照，辨析異同。對一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點，如果孤立地閱讀，有時候不一定能更準(zhǔn)確地把握，但如果把它和同類的文本進行比較，可使學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中迅速抓住實質(zhì)。

蘇教版12冊“壯美的山川”主題單元教學(xué)中，我們推薦了泛讀課文《三峽之秋》（北師大版）、《三亞落日》《記金華的雙龍洞》三篇寫景的文章，三篇文章都有寫景的三要素（寫景要有順序，寫景要有特點，寫景要有情致），鑒于此，在閱讀教學(xué)中，我們采用了比較閱讀的教學(xué)方法。在第一課時，在學(xué)生閱讀了三篇文本的基礎(chǔ)上向他們拋出了三大問題：1.這三篇文章按什么順序來寫？分別抓住了所寫景物的哪些特點？（能力訓(xùn)練理解、概括）2.三篇文章的語句是如何表現(xiàn)這些特點的？選擇典型語句賞析。（能力訓(xùn)練：分析）3.本單元三篇寫景的泛讀文本的共同點和不同點各是什么？試著從內(nèi)涵、寫作特色等方面進行比較，小組合作完成研究報告。（能力訓(xùn)練：拓展、綜合）

在比較閱讀教學(xué)中，選準(zhǔn)比較點是關(guān)鍵，也是提高課堂效率的關(guān)鍵，教者“善比”尤為重要。因此教者在備課中要高屋建瓴，從文章的內(nèi)容上去選取比較點，從語言的運用上去選擇比較點，從語言的表達(dá)方式上去選取比較點，從寫作的技法上去選擇比較點，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀。當(dāng)然，還可以根據(jù)不同的文體特點來選取比較點，使學(xué)生體會不同詞語的表達(dá)所傳達(dá)出來的不同的效果，從而不斷感悟、積累語言。

二、“比”而樂學(xué)

教師在課堂上運用比較法教學(xué)，對學(xué)生來講，其實就是一個尋找異同、尋求認(rèn)證的過程。在這個過程中，師生思維相互碰撞處于興奮狀態(tài)，運用得當(dāng)，比較異同可以激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在第2課時，學(xué)生六人小組合作學(xué)習(xí)，將文本進行分工閱讀，用“找中心句法”“重點段落歸納法”“找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞法”，在文中圈畫出來，大家討論概括后由記錄員填寫在研究報告上。小組成員商討決定賞析的文本，然后分工合作，兩人從內(nèi)涵、兩人從寫作特色、兩人從妙詞佳句分別賞析，最后六人碰頭探討，形成小組個性化解讀，共同完成研究報告。

在第3課時，小組代表依據(jù)本小組的研究報告發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并在有疑問的地方做標(biāo)識，為下個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。報告內(nèi)容清晰、表達(dá)完整的學(xué)習(xí)組，可以自己在研究報告上面上一顆星。其他小組依次對有疑問的地方提出問題，報告組成員解疑，如未能回答，其他小組可幫忙補充，也可以對報告小組遺漏的內(nèi)容直接補充，最后將現(xiàn)場生成的內(nèi)容補充到研究報告上，若補充內(nèi)容含金量較高，可以為其加上一顆星。

這節(jié)課課堂氣氛熱烈，學(xué)生情緒輕松，思維開放，時時涌現(xiàn)出精彩的言論和閃光的思想?？梢姡瑢ν活}材不同文本的異同方面找準(zhǔn)角度進行比較，變傳統(tǒng)的單一閱讀為比較閱讀會收到意想不到的效果。我想，學(xué)生不僅僅閱讀了幾篇寫景的文章，更多的是學(xué)會了如何解讀寫景的文本，有了自己學(xué)習(xí)思考問題的方向。在接下來的幾個主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生樂于用比較閱讀法去學(xué)習(xí)泛讀課文。如在“英雄兒女”主題單元中寫人敘事題材的文本有關(guān)描寫方法的比較閱讀時，他們將外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、側(cè)面描寫說得頭頭是道。每當(dāng)他們發(fā)表白己研究后的觀點時，小臉上總是放著光，我能感受到他們正體驗著學(xué)習(xí)的快樂。

三、由“比”及彼

我們在主題單元教學(xué)中，有意識地加入片段作文的訓(xùn)練，將學(xué)生比較出來的好的片段拿來作為范例，幫助學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，從而由閱讀指向?qū)懽?，再由寫作技巧的掌握，將同一類文本的深入理解反作用于閱讀教學(xué)。如在“壯美的山川”主題單元中我們挖掘了《煙臺的?！泛汀度龒{之秋》中的片段，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1.寫作技巧：生動細(xì)致的描寫

范例：小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央。

寫作提示：在描寫某一處美景的時候，盡可能納入你最多的感官細(xì)節(jié)，在只有視覺和聽覺的描述中加入嗅覺，考慮在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤胛队X或觸覺的描寫。通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)這里的美，而不是直接告訴別人這里有多美。

2.寫作技巧：景物描寫的整體感

范例：這時，月亮和山的陰影，對比得異常明顯——山是墨一般的黑，陡立著，傾向江心，仿佛就要撲跌下來；而月亮，從山頂上，順著深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光輝，一直瀉到江面。就像一道道瀑布，凌空飛降；又像一匹匹素錦，從山上掛起。

寫作提示：在描述時，盡可能納入你更多的感官細(xì)節(jié)，景物間彼此照應(yīng)，寫作時彼此滲透，遙相呼應(yīng)。通過整體的畫面來表現(xiàn)這里的美麗，描繪一幅完整、和諧的畫面，而不是對幾處景物的一一羅列。

比較閱讀法并非現(xiàn)代人發(fā)明的一種方法，而是古代一向就有的傳統(tǒng)的讀書方法。劉勰的《文心雕龍》是我國古代一部文學(xué)理論名著，作者正是從許多作家作品的比較中，總結(jié)出一系列創(chuàng)作理論的。有比較才有鑒別，有鑒別才有理解，才能形成知識結(jié)構(gòu)，才會有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)興趣。