袁麗群 閔捷

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容與語言的重要來源。離開閱讀，學(xué)生的表達就會變得無序而枯燥。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，那么讀和寫將成為“無源之水”“無本之木”。因此，語文老師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來有機地整合，讓閱讀為寫作服務(wù)。

一、品讀優(yōu)美語言，積累好詞佳句

應(yīng)該說字、詞、句是文章表達的基礎(chǔ)材料，更是語文教學(xué)必須要重視的基本功訓(xùn)練內(nèi)容。每篇課文不乏好詞佳句，都是值得學(xué)生積累的素材。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課，教師讓學(xué)生摘錄關(guān)于“春光”的一段話：“微風(fēng)輕輕地吹拂著，千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！敝笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦，并告訴學(xué)生今后寫到“春天的美景”也可以進行模仿=如學(xué)習(xí)了《霧凇》之后，教師讓學(xué)生運用課文中描寫霧凇奇觀的詞語，如“綴滿、模糊、彌漫、潔白晶瑩、瓊枝玉樹”等，寫一處雪景。一開始，學(xué)生無從下筆，都坐在那里咬筆頭，絞盡腦汁也只逼出幾句并不通順的話語。于是我把作家峻青寫的《第一場雪》里的句子抄給大家，并要求背誦?！班溃『么蟮难┌?！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！睂W(xué)生有了這段話的參考，寫起雪景來就順利多了。學(xué)生在品讀優(yōu)美的語言時，積累了更多的好詞佳句，詞匯更加豐富了，運用語言文字的能力自然也提高了。

二、品味精彩句段，感悟表達方法

語文課堂教學(xué)不但要使學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是要使學(xué)生感悟表達方法。

因而，有必要引導(dǎo)學(xué)生對精彩的課文片段進行表達方法的歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上嘗試應(yīng)用。如《荷花》一文?！昂苫ㄒ呀?jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話中運用了排比的手法，讓人感受到荷花開放時的不同姿態(tài)，給人以美的享受。然后讓學(xué)生也運用“有的……有的……有的……”寫個排比句。如教學(xué)《秋天》一課，當(dāng)我們學(xué)完“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這段文字時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的特點，能不能模仿這樣的句式，寫一寫其他農(nóng)作物。學(xué)生稍微思考片刻，很快就寫出了很多類似的句子：“石榴嚷著冷了，要穿紅襖；梨子嚷著冷了，要披黃袍?！边@樣的教學(xué)，學(xué)生既有效地掌握了文本內(nèi)容，又學(xué)會了采用擬人手法描寫景物的方法。語文閱讀教學(xué)中，在品味精彩語段的同時，歸納出表達方法，并嘗試應(yīng)用，只要給予學(xué)生充足的時間，就能激發(fā)他們的表達欲望，真正做到“悟、練”結(jié)合，提高課堂小練筆的效果。

三、仿寫經(jīng)典課文，學(xué)習(xí)寫作思路

茅盾先生說：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！痹诮虒W(xué)中，遇到精彩的課文，我們總要安排學(xué)生仿寫。如《珍珠鳥》一課描寫珍珠鳥外形的段落：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！笔紫冉沂境龃颂幨前凑沼刹糠值秸w的寫法，然后進行隨文練習(xí)，用同樣的方法寫寫平時熟悉的動物。如《天安門廣場》第3自然段，按照方位順序介紹了天安門廣場的建筑物，教師就引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，按照方位順序?qū)懸粚懳覀兊膶W(xué)校、自己的書房等?！赌呖摺返?、第3自然段在表達上采用了點面結(jié)合的方式，條理清晰，敘述具體，形象生動。教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，想象莫高窟的彩塑和壁畫，體會點面結(jié)合這一寫法的好處，然后模仿這一方法，寫寫“精彩的運動會的場景”“足球聯(lián)賽的生動畫面”等等。通過模仿，學(xué)生輕松地掌握了這類文章的寫作技巧。這樣緊密地結(jié)合課文，對開拓學(xué)生思路起到了推動作用，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望。

四、展開合理想象，培養(yǎng)寫作能力

語文教材中，很多課文的中間或結(jié)尾都有留白，給讀者留下極為廣闊的想象空間。這類課文的教學(xué)應(yīng)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力豐富的特點，將課文的空白點補充完整。如教《厄運打不垮的信念》這一課時，教師設(shè)計了小練筆：當(dāng)夏日炎炎時，我仿佛看到談遷____；當(dāng)寒風(fēng)呼嘯時，我仿佛看到談遷____；當(dāng)他生病臥床時，我仿佛看到談遷____……通過填補空白，讓文本煥發(fā)光彩，更好地體會談遷遭受的種種艱難、坎坷以及沒被厄運打垮的信念，心中升騰起一股敬佩之情。學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》，教師讓學(xué)生大膽地想象當(dāng)時沒有火，人們生活是怎樣的艱難，怎樣的痛苦。學(xué)完《一路花香》這篇文章后，總有一種意猶未盡的感覺，欣賞著這一路花香，聽了挑水工充滿哲理的語言，破水罐會怎么想？完好無損的水罐會怎么想？得知這美麗鮮花來歷的主人會怎么想？怎么說？教師讓大家拿起筆，給課文添上一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得都很不錯，不光故事編得生動合理，而且富有創(chuàng)意。教材中不少課文都是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的好文章。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生展開豐富的想象，不僅能加深對文本的理解，而且能提高學(xué)生的寫作能力。