鄒勇燕

摘 要： 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)各層次的職業(yè)技術(shù)人才是我國(guó)未來(lái)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。技術(shù)本科教育作為銜接職業(yè)教育各層次的橋梁，應(yīng)大力發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)技術(shù)本科教育發(fā)展的必要性，從宏觀和微觀兩方面提出發(fā)展技術(shù)本科教育的基本思路。

關(guān)鍵詞： 技術(shù)本科教育 必要性 基本思路

技術(shù)本科教育是本科教育層次為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。簡(jiǎn)單來(lái)講，技術(shù)本科教育就是培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的本科教育，屬于應(yīng)用型本科教育。當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育體系是一種缺位的職業(yè)教育體系?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”因此，以技術(shù)本科教育作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的突破口不但符合我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及教育多樣化發(fā)展需求，而且有國(guó)際職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的積淀和實(shí)踐探索。由于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系在我國(guó)尚處于探索階段，面臨的問(wèn)題復(fù)雜多樣，因此如何選擇突破口，科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是首先要研究和探索的主要問(wèn)題之一。

一、技術(shù)本科教育發(fā)展的必要性

（一）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然選擇

從當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展情況看，目前的高職教育以高中層次的中職教育和專科層次的高職教育為主，很明顯，這個(gè)職業(yè)教育體系也是不完整的。當(dāng)前，沒(méi)有對(duì)應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的本科乃至更高層次的職業(yè)教育，從筆者對(duì)目前高職高專的在校生及畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分高職高專學(xué)生都希望自己畢業(yè)后能接受更高層次的教育，但是目前，專升本似乎是唯一途徑，因此，他們接受的依然是一般本科院校的學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，最終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，因此，大力發(fā)展技術(shù)本科教育，建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

（二）社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的需求多樣化，很多高職生及本科畢業(yè)生都找不到工作，其根本原因是他們無(wú)法適應(yīng)企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，因而出現(xiàn)了大量企業(yè)跪求人才的現(xiàn)象，一方面，畢業(yè)生過(guò)剩，另一方面，大量企業(yè)找不到合適的從業(yè)人員。而技術(shù)本科的人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。因此，接受了技術(shù)本科教育的人員畢業(yè)后為高級(jí)技術(shù)人才，畢業(yè)后既具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)，更能以實(shí)踐技能和應(yīng)用能力服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線，從很大程度上改變我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型單一、結(jié)構(gòu)性過(guò)剩的現(xiàn)狀。

（三）高職院校畢業(yè)生繼續(xù)深造的有效途徑

我國(guó)現(xiàn)有的高等職業(yè)教育僅為?？茖哟危瑢W(xué)生要么通過(guò)專升本，要么通過(guò)自學(xué)考試等途徑進(jìn)行深造，但由于在高職院校中他們接受的是技能型教育，而升入本科后進(jìn)行的是學(xué)術(shù)性教育，因此使得這部分學(xué)生實(shí)際上在深造的同時(shí)已經(jīng)脫離了職業(yè)教育系統(tǒng)，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的隱形萎縮，從而使得我國(guó)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的供需失調(diào)的矛盾凸顯。因此，大力發(fā)展技術(shù)本科教育，是許多立志從事一線技術(shù)工作的人才找到并且繼續(xù)其學(xué)歷教育的一條最佳途徑。

二、技術(shù)本科教育發(fā)展的思路

（一）宏觀方面

1.嚴(yán)格推行職業(yè)資格證書制度，健全就業(yè)準(zhǔn)入制度。

筆者認(rèn)為，推行職業(yè)資格證書制度是推動(dòng)高等職業(yè)教育的一個(gè)有效途徑，高等職業(yè)教育除了要重視理論方面的學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生在校參加相應(yīng)的國(guó)家考核認(rèn)定機(jī)構(gòu)的考試，對(duì)考試通過(guò)者頒發(fā)相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。這種制度能客觀、公正地鑒定從業(yè)人員的技能水平，激勵(lì)且保障學(xué)生的知識(shí)與技能于一體。加大推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)一些技術(shù)復(fù)雜、通用性廣的職業(yè)勞動(dòng)者，必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗，就業(yè)準(zhǔn)入制度的嚴(yán)格推行，可以確保勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和職業(yè)教育的健康發(fā)展。

2.改革目前招生制度，選取并培養(yǎng)技術(shù)精英。

目前，我國(guó)的高職院校的招生對(duì)象包括普高生、中專生、技校生及職高生，但以普高生為主，這種招生生源的特征是普高生在專業(yè)技能上是零起點(diǎn)，因而很難在有限的2-3年里達(dá)到高級(jí)技術(shù)人才的要求，因此需改革現(xiàn)有招生政策，將生源對(duì)象集中到中、高職畢業(yè)生，也可以招收普高生，但筆者認(rèn)為至少需要有1年以上的企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者在專門培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)里進(jìn)行專業(yè)的補(bǔ)習(xí)之后的人員才能報(bào)名參加考試進(jìn)入技術(shù)本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，技術(shù)本科院校便能按照自己學(xué)校的特色為社會(huì)培養(yǎng)一大批中國(guó)制造的技術(shù)精英。

3.政府引導(dǎo)，企業(yè)參與校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作。

筆者認(rèn)為加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作對(duì)開(kāi)展技術(shù)本科教育的院校而言十分重要。但目前的情況是，校企要合作只是單方面地在教育部門喊得響，企業(yè)只是被動(dòng)的象征性的參與或者根本就不參與，實(shí)際上，校企合作的主要受益人是企業(yè)本身，只是企業(yè)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在技術(shù)本科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的提升將對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益甚至是產(chǎn)業(yè)升級(jí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，這種現(xiàn)狀是因?yàn)橹袊?guó)企業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)形成的只用人而不投資人的習(xí)慣造成的，企業(yè)不愿對(duì)技能型人才的培養(yǎng)承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，因此導(dǎo)致企業(yè)不愿對(duì)學(xué)校的設(shè)備、科學(xué)研究、技術(shù)等方面進(jìn)行支持，所以導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合方面困難重重。因此，政府部門應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，政府應(yīng)在指導(dǎo)建立現(xiàn)代企業(yè)制度時(shí)，把支持技術(shù)本科教育的發(fā)展作為企業(yè)獲得技術(shù)支撐和人才支撐的重要對(duì)策，同時(shí)可以通過(guò)相關(guān)稅收減免及產(chǎn)品技術(shù)補(bǔ)貼等形式激發(fā)企業(yè)參與技術(shù)本科人才培養(yǎng)的積極性。

4.幫助舉辦技術(shù)本科教育的高校拓展融資渠道。

我國(guó)現(xiàn)有的技術(shù)本科有一個(gè)共同特征是實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)教師的嚴(yán)重缺乏。這個(gè)現(xiàn)狀很大一部分原因是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不夠。因此，大力發(fā)展技術(shù)本科教育，在軟件和硬件設(shè)施的建設(shè)上應(yīng)比普通本科教育相花費(fèi)更多的人力、物力及財(cái)力。因此，為保障辦好技術(shù)本科教育，應(yīng)通過(guò)多種途徑拓寬融資渠道。

（二）微觀方面

1.在辦學(xué)定位方面，應(yīng)在人才培養(yǎng)方案上區(qū)別于普通本科教育。

技術(shù)本科教育不但要強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)”，更要注重“技術(shù)”。當(dāng)前，有部分技術(shù)本科院校還是按照原有學(xué)術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行辦學(xué)，因此達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目的。筆者認(rèn)為，技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)方案的主要參與者和各利益相關(guān)方應(yīng)是技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的主體。這些主要參與者應(yīng)包括技術(shù)本科院校教育管理層、技術(shù)本科院校各專業(yè)的教育管理者和教師、技術(shù)本科院校的學(xué)生。當(dāng)然，在具體操作過(guò)程中，學(xué)校的教育管理層應(yīng)積極邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)組織參與技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如制定相應(yīng)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，核定發(fā)放專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，如何提供并建立實(shí)訓(xùn)基地，等等，通過(guò)綜合吸收各參與者的建議，同時(shí)結(jié)合本科層次高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求實(shí)際，逐步擺脫傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)影響，制訂具有技術(shù)本科教育特色的人才培養(yǎng)方案。

2.師資隊(duì)伍方面。

由于技術(shù)本科院校是要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的，因此，對(duì)授課教師提出了更高要求，一方面，要求教師具有較高理論水平，另一方面，要求教師具備嫻熟的崗位技能操作能力。當(dāng)前，技術(shù)本科院校的教師主要以理論水平較高的教師為主，缺乏實(shí)踐技能較高水平的教師，因此在師資隊(duì)伍方面還比較薄弱。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面完善師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，應(yīng)提高目前在編教師的實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力。第二，可以從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。第三，可以在全國(guó)按專業(yè)類別建立若干技術(shù)本科教育師資培訓(xùn)基地。通過(guò)多種途徑，在較大范圍內(nèi)建立一支雙師型教師隊(duì)伍。

3.優(yōu)化技術(shù)本科教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

技術(shù)本科院校要結(jié)合自身實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，建設(shè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)室，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐中心，等等，進(jìn)而優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，建立校企合作，引導(dǎo)部分行業(yè)、企業(yè)，尤其是高新技術(shù)企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的目的。通過(guò)這種方式，使得學(xué)校將企業(yè)的優(yōu)秀的文化及技能融入實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)造零距離接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)。具體而言，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，可由教師與學(xué)生依據(jù)相關(guān)專業(yè)要求共同提出一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、制訂實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案、收集與分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終解決這一問(wèn)題。在整個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師始終處于指導(dǎo)地位。在校外實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在將技術(shù)理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題當(dāng)中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力，為以后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)。

當(dāng)前，新設(shè)立的技術(shù)本科院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)仍然沿用一般的本科院校的做法，由教師確定論文題目或者教師確定方向、學(xué)生自擬論文題目等方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)的畢業(yè)論文絕大部分是以理論研究為主，摻入了部分現(xiàn)實(shí)分析，因此論文內(nèi)容脫離了企業(yè)實(shí)踐。筆者認(rèn)為，由于技術(shù)本科教育強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)應(yīng)用，因而在畢業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)在技術(shù)革新的創(chuàng)意，所以學(xué)校在要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生的論文選題都結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和技術(shù)需求完成，在寫作過(guò)程中，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。

總之，技術(shù)教育本科在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)找準(zhǔn)與企業(yè)需求相對(duì)的切合點(diǎn)，以校企合作共贏為基礎(chǔ)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

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