王春燕

兒童的需求

兒童是學(xué)前教育的最大當(dāng)事人，只有以兒童的視角看待問(wèn)題，才能了解科學(xué)保教活動(dòng)中兒童的需求。

基本的人權(quán)。這種生命的權(quán)利在兒童身上最首要的體現(xiàn)是獲得照料和保護(hù)的需要。每個(gè)兒童都有發(fā)展的權(quán)利，兒童的發(fā)展一日千里，身心不斷成熟，在成長(zhǎng)的過(guò)程中兒童有相應(yīng)的知情權(quán)和選擇權(quán)。每個(gè)兒童都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，兒童需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)獲得相應(yīng)的發(fā)展，他們有權(quán)利獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和有效學(xué)習(xí)的方法。兒童有游戲的權(quán)利，他們需要通過(guò)游戲來(lái)釋放天性，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。不給兒童提供游戲的時(shí)間、空間，不給兒童管理自己游戲的權(quán)利，就培養(yǎng)不了能夠管理自己游戲的兒童。兒童有“承擔(dān)責(zé)任”的權(quán)利（包括在自我服務(wù)、家庭生活、勞動(dòng)等方面承擔(dān)責(zé)任），兒童只有在不斷獲得承擔(dān)自我責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的前提下才能獲得可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)生存品質(zhì)。

享有快樂(lè)的需要。兒童是“自然之子”，有不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式。自然中的兒童充滿生機(jī)和活力，童年應(yīng)是無(wú)憂無(wú)慮、沒(méi)有壓抑的。這是自然之子對(duì)生活的基本要求。教育實(shí)踐中，種種有悖兒童“快樂(lè)需要”的行為時(shí)有發(fā)生。過(guò)早的知識(shí)教育讓兒童現(xiàn)在的生活成為未來(lái)的犧牲品，過(guò)早地成人化、早熟。無(wú)法體驗(yàn)生命情感的豐富，不能感受生命價(jià)值的豐滿，這些都讓兒童“快樂(lè)”成為一句空話。沒(méi)有對(duì)生命情感的體驗(yàn)，就難有對(duì)真理的追求；沒(méi)有被感動(dòng)過(guò)的童年，就不會(huì)有充實(shí)、完滿的內(nèi)心世界。我們想要捍衛(wèi)童年，先要還兒童“快樂(lè)”。

追求個(gè)體發(fā)展的需要。兒童身心各方面是一個(gè)有機(jī)的整體，“完整的兒童”是指身體、智力、情感、社會(huì)、審美等各方面整體發(fā)展的兒童。社會(huì)應(yīng)該承認(rèn)兒童這些發(fā)展的需要，盡可能為兒童的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件與環(huán)境，讓兒童在社會(huì)條件能滿足的前提下獲得應(yīng)有的發(fā)展。兒童的發(fā)展是個(gè)性與共性并存的，兒童個(gè)性的發(fā)展，有些特性與共性一致，有些特征在發(fā)展速度上會(huì)超前或滯后于共性，對(duì)兒童個(gè)性的尊重是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提。兒童在情感、個(gè)性、意志等各個(gè)方面都存在著差異，我們要真正實(shí)現(xiàn)尊重兒童個(gè)性和人格就需要打破 “齊步走”的統(tǒng)一模式，根據(jù)兒童的個(gè)體情況創(chuàng)造性地實(shí)施教育，為他們提供開(kāi)放的時(shí)間、空間、材料和環(huán)境。

“我們”的行動(dòng)

這里所說(shuō)的“我們”，不僅僅指幼兒園教師，還包括家庭、社會(huì)和國(guó)家層面。

尊重兒童發(fā)展的規(guī)律。盧梭說(shuō)過(guò)：“在宇宙的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位。應(yīng)該把成人看做成人，把孩子看做孩子?！边^(guò)去許多家長(zhǎng)和教育者常常無(wú)視兒童的年齡特征和興趣特點(diǎn)，對(duì)兒童實(shí)行拔苗助長(zhǎng)式的教育，把他們看來(lái)有用的、現(xiàn)成的、可靠的知識(shí)和答案灌輸給兒童，以期在極短的時(shí)間內(nèi)把兒童培養(yǎng)成“冠軍”。我們不等兒童先走起來(lái)，便想讓他們跑起來(lái)；我們不等兒童理解，便把我們認(rèn)為有用的知識(shí)塞給兒童；我們不等兒童嘗試，便急于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴兒童；我們不等兒童思考、探究，便把我們認(rèn)為可靠、正確的知識(shí)教給兒童；我們不顧兒童有個(gè)別需求，便急于維持全班步調(diào)一致的活動(dòng)步驟，這樣的教育方式忽視了兒童真正的興趣、需要、接受能力和可承受的負(fù)荷。

兒童是成長(zhǎng)的主體，成人是無(wú)法替代他們生長(zhǎng)的。教育應(yīng)著眼于兒童內(nèi)在認(rèn)知和發(fā)展的過(guò)程，而不是某種預(yù)先確定的學(xué)習(xí)結(jié)果：關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異；理解兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)；兒童是幼兒園保教出發(fā)的原點(diǎn)。

推行科學(xué)的保教活動(dòng)。幼兒園是國(guó)家對(duì)兒童實(shí)施科學(xué)教育的重要陣地，為了推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育良性發(fā)展，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)有關(guān)政策規(guī)范。要真正落實(shí)科學(xué)保教，必須實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)要求：

首先，樹(shù)立幼兒園“一日活動(dòng)皆課程”的思想。兒童的生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)和游戲囊括了其在園的所見(jiàn)、所聞、所做和所經(jīng)歷的方方面面，幼兒園應(yīng)合理整合各方面教育內(nèi)容，有機(jī)地綜合生活、游戲和學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)，并自然滲透于幼兒園一日生活之中，教師要將保教的目標(biāo)和內(nèi)容全部滲透在一日生活的全部活動(dòng)中，對(duì)幼兒園保教工作形成清晰的認(rèn)識(shí)。

其次，明確五大領(lǐng)域關(guān)于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本內(nèi)涵。五大領(lǐng)域涵蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，既是兒童最基本、最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是兒童發(fā)展最基本、最重要的方面?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從五大領(lǐng)域描述兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域按照兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容又劃分為若干子領(lǐng)域，這是科學(xué)保教的內(nèi)容體現(xiàn)。幼兒園保教工作要樹(shù)立起以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵式發(fā)展，明確五大領(lǐng)域關(guān)于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本內(nèi)涵。

第三，建立課程管理的機(jī)制保障。幼兒園的保教活動(dòng)主要通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)，幼兒園課程管理者的良好規(guī)劃、設(shè)計(jì)與執(zhí)行，能保證課程在幼兒園的正常運(yùn)行，能使課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等課程要素科學(xué)、合理、規(guī)范，能為幼兒園課程高效、高質(zhì)量的開(kāi)展提供必要的保障機(jī)制。從某種意義上說(shuō)，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力決定課程管理的水平，而課程管理的成效和課程實(shí)施質(zhì)量保障機(jī)制的健全，則決定了科學(xué)保教的實(shí)際質(zhì)量。

第四，為科學(xué)保教提供豐富的課程資源。幼兒園的課程資源是整個(gè)課程建設(shè)過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。豐富的裝備材料是課程資源的重要形式，是幼兒園進(jìn)行科學(xué)保教的物質(zhì)載體和實(shí)現(xiàn)手段。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和兒童讀物，為兒童自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件，保障科學(xué)保教工作的順利開(kāi)展。

第五，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍，確?？茖W(xué)保教的順利實(shí)施。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究?jī)和裱瓋和砷L(zhǎng)規(guī)律，提高保教工作專業(yè)化水平”。幼兒園教師是保教工作的直接實(shí)施者和承擔(dān)者，他們是實(shí)現(xiàn)科學(xué)保教的中堅(jiān)力量。教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到保教質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著課程實(shí)施的效果和兒童的發(fā)展，教師專業(yè)化與科學(xué)保教相輔相成。教師在實(shí)踐中的反思、成長(zhǎng)能更好地推動(dòng)保教工作的開(kāi)展，反過(guò)來(lái)，保教工作的科學(xué)實(shí)施也有助于教師更好地走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)。