文小勇

教師是學(xué)校教育工作的主體。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是衡量一所學(xué)校教學(xué)水平、決定一所學(xué)校發(fā)展前景的關(guān)鍵。美國哈佛大學(xué)前校長科南特說過“教師的質(zhì)量能夠使學(xué)校更具魅力”。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生倡導(dǎo)“創(chuàng)建名校，必須先育名師”，鮮明指出打造一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要意義。學(xué)校當(dāng)以錘煉一支德藝雙馨的師資隊(duì)伍為工作第一要務(wù)，打造陽光幸福的教師隊(duì)伍，形成并不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)的基本策略和路徑。

個(gè)性化培訓(xùn)，讓教師體驗(yàn)專業(yè)提升的快樂

教師是在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)提升中成長起來的，因而各級各類學(xué)校都會自覺地把培訓(xùn)學(xué)習(xí)作為最大的福利送給教師。時(shí)下各種各樣的培訓(xùn)不少，但以“專家灌輸式”講座、“教師被動式”聆聽的傳統(tǒng)模式居多，培訓(xùn)的內(nèi)容真正為一線教師考慮的不夠，培訓(xùn)的方式相對陳舊單一，難以達(dá)到理想的效果。

教師參與培訓(xùn)的積極性，取決于各級領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)組織者是否“以師為本”。要想通過豐富多彩的培訓(xùn)，為教師服務(wù)，促教師成長，首先必須創(chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)，接地氣、聚人氣，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。

培訓(xùn)要有針對性?！安藛问健迸嘤?xùn)之所以深受教師親睞，是因?yàn)轶w現(xiàn)了培訓(xùn)的針對性，讓不同層次的教師準(zhǔn)確定位適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與途徑。在培訓(xùn)教師前，領(lǐng)導(dǎo)專家應(yīng)深入基層，蹲點(diǎn)一線，通過問卷調(diào)查、沙龍活動，了解教師的需求，摸清他們在教育教學(xué)中的困惑和工作中關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及對培訓(xùn)的期望，然后針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與方式，有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)，吸引教師主動地、自發(fā)地參與，在體驗(yàn)中追求事業(yè)的幸福，在參與中感受成長的樂趣。

培訓(xùn)注重過程性。對教師的培訓(xùn)，應(yīng)注重將研討培訓(xùn)與過程培訓(xùn)相融合。有效的教師培訓(xùn)，應(yīng)注重教師的“體驗(yàn)”與 “感悟”，達(dá)到真參與、實(shí)體驗(yàn)，“研”與“討”相結(jié)合，讓教師享受成長過程，提升專業(yè)素養(yǎng)。一是問題導(dǎo)向自主研討，從問題出發(fā)，進(jìn)行教師自我培訓(xùn)的導(dǎo)向引領(lǐng)；二是質(zhì)疑探究集中授課，以學(xué)定教，聚焦學(xué)生的問題、教師的疑惑，集中培訓(xùn)；三是深入交流、內(nèi)化、升華，見仁見智，以思維碰撞激發(fā)巨大的智慧火花，促成更深層次的比較鑒別、內(nèi)化提升。

注重過程培訓(xùn)，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合實(shí)際，為教師創(chuàng)設(shè)多渠道的學(xué)習(xí)途徑，搭建更寬廣的學(xué)習(xí)平臺。除倡導(dǎo)教師做學(xué)習(xí)型、反思型教師，鼓勵他們堅(jiān)持每日撰寫不限篇幅的學(xué)習(xí)體會、教學(xué)心得，并充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，借助光盤、電腦、INTER網(wǎng)、微信、QQ等信息資源，讓教師時(shí)時(shí)處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行自我“充電”“補(bǔ)氧”。

培訓(xùn)強(qiáng)化校本性。教師培訓(xùn)，應(yīng)該讓所有參與者都行動起來，讓不同層次的教師在不同程度上有所長進(jìn)。集培訓(xùn)、教學(xué)與教研為一體的校本培訓(xùn)模式，恰好能很好地達(dá)到這一效果。培訓(xùn)離開了校本，就如同緣木求魚，如同在沙灘上建大樓，沒有根系與基礎(chǔ)。只有緣于課堂、緣于教育教學(xué)實(shí)際的校本培訓(xùn)，才能體現(xiàn)培訓(xùn)的貼近性與實(shí)用性，使“專家引領(lǐng)”“同伴互助”發(fā)揮事半功倍的培訓(xùn)效果。

優(yōu)化評價(jià)，讓教師感悟自我成功的價(jià)值

曾經(jīng)有人說過：“人若是想要造船，不是應(yīng)該給他的船員造船所用的錘子和釘子，而應(yīng)該是喚起他們對遼闊大海的渴望！”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)更多教師的潛能，達(dá)成共同的教育愿景。對此，教師的評價(jià)體系是否科學(xué)、是否合理起著直接作用。

當(dāng)前，教學(xué)質(zhì)量好壞仍然是評價(jià)教師優(yōu)劣的主要指標(biāo)。教學(xué)任務(wù)繁重、壓力大、工作超負(fù)荷、存在職業(yè)倦怠是教師當(dāng)前的真實(shí)生存狀態(tài)。之所以教師累、教師苦，不能不提到當(dāng)下的教師評價(jià)體系，它只是篩選、甄別的工具，缺乏人文關(guān)懷。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、教師體罰學(xué)生等違規(guī)現(xiàn)象屢禁不止，在很大程度上都是受到評價(jià)體系的影響。

優(yōu)化教師評價(jià)，需要建立一種以教師自主評價(jià)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與為輔的多元評價(jià)機(jī)制。美國心理學(xué)家佛隆的“期望”論認(rèn)為：人們只有在預(yù)期其行動有助于達(dá)到某種目標(biāo)的情況下，才會被充分激勵起來，從而會自覺采取行動以達(dá)到提升。為此，教師的成長更應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)激勵與自主發(fā)展。

優(yōu)化教師評價(jià)，還需注重過程評價(jià)。教師成長不是一蹴而就的，因而隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)是動態(tài)的。傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論英雄”對教師的評價(jià)顯然已與當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)不相適應(yīng)，對教師科學(xué)的評價(jià)需要以動態(tài)的、發(fā)展的眼光審視，多肯定教師成長中的點(diǎn)滴進(jìn)步。

樹草根典型，讓教師堅(jiān)定人生成長的自信

榜樣的力量是無窮的，極具典型引領(lǐng)作用。對基層教師而言，身邊草根模范的影響可能更大。感動中國的模范固然讓人感動，但對于一個(gè)普通人來說，顯得高、大、上，學(xué)習(xí)起來總會存在時(shí)間、地域等諸多局限，覺得有一定的距離。而身邊的草根榜樣，與自己有著一樣的工作經(jīng)歷與人生體驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來相對容易些，具有更實(shí)際的操作性。學(xué)校樹立草根典型，能起到潤物無聲、堅(jiān)定教師信心的作用。

回顧過往，一提起師表典型，要么堅(jiān)守在偏遠(yuǎn)山區(qū)，要么為工作拋家棄子，要么身患重癥仍堅(jiān)守在三尺講臺。誠然，這些典型事跡可歌可贊，令人感動，但不可否認(rèn)的是，他們與現(xiàn)實(shí)中的大多數(shù)教師存在一定距離，與普通教師的生活有些脫節(jié)，讓教師們在感動的同時(shí)心生恐懼，不自覺地選擇“沉默”與逃避。

“沉默”與逃避絕不可能促進(jìn)教師成長。習(xí)近平總書記指出，教育需要更多的“四好老師”，即具有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心的好老師。我們認(rèn)為，“四好”著眼于教師的一顆愛心、一份責(zé)任與精湛的業(yè)務(wù)水平，前提則是教師擁有完整的人生。試想一下，一位教師如果家庭不和睦、身體不健康、子女學(xué)業(yè)不成功，哪能靜下心來潛心育人，成為一名好教師？因此，我們應(yīng)提倡讓教師回歸家庭，享受生活樂趣，讓教師陽光地生活，有尊嚴(yán)地工作，并認(rèn)識到，只要努力自己也能成為他人的楷模。

提高待遇，讓教師擁有事業(yè)生活的幸福

如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的福利待遇是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前教師待遇地域差距大，優(yōu)秀高校畢業(yè)生不愿到基層學(xué)校工作，中青年骨干教師外流，留守教師工作倦怠，教師待遇不高是其中一個(gè)重要因素。

教師這個(gè)職業(yè)不能讓人富有，但一定要讓教師們生活得有尊嚴(yán)。提高教師待遇主要有三個(gè)層面：首先，應(yīng)該是精神層面。通過文化引領(lǐng)、愿景構(gòu)建以及激勵評價(jià)，著力將學(xué)校打造成師生成長的樂園，精神迷戀的家園，為教師的美好生活添彩，讓教師時(shí)時(shí)處處感到身為人師的尊嚴(yán)與幸福。

其次，在管理層面，要充分發(fā)揮教師的主人翁作用，讓他們成為學(xué)校的管理者與參與者。當(dāng)教師融入“學(xué)校管理”，他們就會感受到自己被尊重，自己的努力與汗水被認(rèn)可，從而自覺地規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，竭力地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

其三，在教育投資層面，要依法保障教育經(jīng)費(fèi)投入，確保教師應(yīng)得的工資福利。教育發(fā)展中遇到的許多問題（包括教師隊(duì)伍建設(shè)和教師的專業(yè)化成長）都可以從經(jīng)費(fèi)不足中找到原因。西方著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾說：“教育投資會使原來默默無聞的學(xué)校和教師發(fā)揮出最大的潛在能力?！碑?dāng)前，教育經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)該縮小地域差異，向基礎(chǔ)教育傾斜。隨著教育改革的深化，學(xué)前教育、高中教育、大學(xué)教育已逐步社會化，已基本實(shí)現(xiàn)按成本收費(fèi)，？義務(wù)教育階段學(xué)校由于地域差別，公用經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，不少學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難，帶來教師外出學(xué)習(xí)成本壓力大、基本福利差距大等，造成不少教師外流，應(yīng)引起各級政府和教育主管部門的高度重視，做到統(tǒng)籌安排，均衡考慮，從根本上提高教師的福利待遇，讓教師真實(shí)擁有事業(yè)生活的幸福。