何天央　楊銀輝

[摘 要] 教育的根本目的在于提升學(xué)生幸福生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一根本目的，教育界正積極地開(kāi)展幸福教育的探索。幸福學(xué)校文化在教育工作的各個(gè)領(lǐng)域又具體化為合理的教育目標(biāo)、科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略、和諧的管理機(jī)制、完善的課程體系、幸福的教育活動(dòng)等。幸福學(xué)校文化建設(shè)的總體指導(dǎo)思想是圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、制度規(guī)范與行為習(xí)慣等各個(gè)層次立體推進(jìn)幸福文化信念建設(shè)，提升幸福文化的強(qiáng)度。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校文化；幸福；途徑；策略

以教育幸福為價(jià)值追求的學(xué)校文化是指學(xué)校在正確的教育觀、幸福觀的指導(dǎo)下，開(kāi)展追求幸福教育的物質(zhì)實(shí)踐與精神實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的思想觀念、制度規(guī)范、行為習(xí)慣與物質(zhì)載體等文化要素的總和，簡(jiǎn)稱幸福學(xué)校文化。幸福教育需要幸福理念的指導(dǎo)、幸福情感的驅(qū)動(dòng)與幸福機(jī)制的保障，這些都需要幸福文化與教育過(guò)程的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)幸福文化對(duì)于幸福教育的引領(lǐng)作用。學(xué)校文化對(duì)于學(xué)校的教育工作具有重要影響，提升教育的幸福程度有賴于提升學(xué)校文化的幸福程度。因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)以教育幸福為價(jià)值追求的學(xué)校文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)幸福教育。

一、目前學(xué)校文化建設(shè)普遍存在的問(wèn)題

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂或精神支柱，其通過(guò)學(xué)校使命與愿景、共同價(jià)值觀和道德規(guī)范來(lái)凝聚人心，優(yōu)化學(xué)校教育管理機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)校教育行為。學(xué)校文化深刻影響著學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略與教學(xué)績(jī)效，也影響著學(xué)校師生的精神生活與幸福感受。因此，學(xué)校文化對(duì)于學(xué)校的生存與發(fā)展起著重要而持久的影響作用，學(xué)校文化建設(shè)與管理在每個(gè)成熟的學(xué)校都普遍受到重視。但不少學(xué)校沒(méi)能抓住學(xué)校文化的本質(zhì)，致使投入很多的時(shí)間、精力后只產(chǎn)出了一些標(biāo)語(yǔ)口號(hào)或文本資料，真實(shí)的學(xué)校文化并沒(méi)有真正改觀。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)第十六屆學(xué)術(shù)年會(huì)上，大家對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的現(xiàn)狀總結(jié)為“五重五輕”，具體表現(xiàn)在“重外化輕內(nèi)化，重硬化輕柔化，重變化輕進(jìn)化，重強(qiáng)化輕感化，重物化輕人化”。筆者遂根據(jù)文獻(xiàn)資料分析與學(xué)校文化實(shí)地調(diào)查，將學(xué)校文化建設(shè)存在的問(wèn)題概括為以下幾個(gè)方面：

首先，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)校文化建設(shè)的措施不得力、進(jìn)程無(wú)規(guī)劃，在多年的辦學(xué)歷史中也沒(méi)能及時(shí)培育出明確的、得到全校師生高度認(rèn)同的學(xué)校文化。其次，學(xué)校文化缺乏幸福感。學(xué)校文化過(guò)于強(qiáng)調(diào)功利目的，學(xué)校的部分管理制度與管理行為甚至損害師生正當(dāng)?shù)墓駲?quán)益，從而不能發(fā)揮學(xué)校文化對(duì)學(xué)校教育工作與師生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。第三，學(xué)校文化的內(nèi)涵不夠系統(tǒng)、全面。學(xué)校文化的內(nèi)涵基礎(chǔ)是學(xué)校的責(zé)任、使命與愿景。學(xué)校文化的價(jià)值追求要與學(xué)校教育目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相統(tǒng)一，不能偏面地將“樂(lè)”文化或“孝”文化當(dāng)作學(xué)校文化來(lái)建設(shè)。第四，學(xué)校教職工對(duì)于校長(zhǎng)所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀缺乏信念，學(xué)校文化的價(jià)值追求或價(jià)值主張的真實(shí)性得不到全體員工的信任，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)言行不一，文化管理僅僅是擺設(shè)與裝飾。第五，文化管理要堅(jiān)持以人為本，但以人為本也容易造成極端自由化，政令不通。

二、幸福學(xué)校文化的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

（一）幸福學(xué)校文化的概念與內(nèi)涵

學(xué)校文化建設(shè)的首要任務(wù)是要明確學(xué)校文化的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)學(xué)校文化的風(fēng)格。學(xué)校文化的類型與風(fēng)格要與學(xué)校組織的行業(yè)特性與師生群體的人員屬性相匹配。學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)是充分認(rèn)識(shí)學(xué)校的責(zé)任與使命，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的戰(zhàn)略方法。學(xué)校的責(zé)任在于傳承人類文明，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教育的對(duì)象是人，涉及人的思想與情感，價(jià)值引領(lǐng)、情感關(guān)懷等是常用的工作方法，師生的人際關(guān)系質(zhì)量對(duì)教育績(jī)效有顯著影響。學(xué)校文化類型應(yīng)與學(xué)校的這些行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，要建設(shè)充滿人文關(guān)懷、有利于營(yíng)造和諧人際關(guān)系、促進(jìn)提升師生精神生活質(zhì)量的溫和型組織文化。從組織文化的內(nèi)涵屬性角度，這種溫和型的組織文化既要倡導(dǎo)無(wú)私的人文關(guān)懷與和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，又要實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的科學(xué)管理與過(guò)錯(cuò)懲戒；既要專注于學(xué)校內(nèi)部的教育過(guò)程，又要適應(yīng)社會(huì)對(duì)于學(xué)校及所培養(yǎng)人才的要求；既要堅(jiān)定地執(zhí)行學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略與教育理念，又要靈活地處理教育教學(xué)過(guò)程中遇到的各種具體問(wèn)題。本文將這種既重視內(nèi)部統(tǒng)一性又強(qiáng)調(diào)外部適應(yīng)性，既重視穩(wěn)定性又強(qiáng)調(diào)靈活性，既重視德治化的價(jià)值引領(lǐng)又強(qiáng)調(diào)法治化的規(guī)范約束，融科學(xué)精神與人文精神于一體形成的和諧型積極文化稱之為幸福文化。幸福文化與教育相融合產(chǎn)生的以教育幸福為價(jià)值追求的學(xué)校文化簡(jiǎn)稱為幸福學(xué)校文化。因此，從組織文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的角度，可將幸福學(xué)校文化定義為：學(xué)校在正確的教育觀、幸福觀的指導(dǎo)下，開(kāi)展追求幸福教育的物質(zhì)實(shí)踐與精神實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的思想觀念、制度規(guī)范、行為習(xí)慣與物質(zhì)載體等一切文化要素的總和。學(xué)校幸福文化在教育工作的各個(gè)領(lǐng)域又具體化為合理的教育目標(biāo)、科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略、和諧的管理機(jī)制、完善的課程體系、幸福的教育活動(dòng)等。

（二）在學(xué)校建設(shè)幸福文化的價(jià)值

幸福文化與教育具有天然的相融性，教育的根本目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，提升幸福生活的能力。教育過(guò)程既涉及科學(xué)方法與知識(shí)，又涉及人的交流與協(xié)作，是人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的綜合提升過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育幸福的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神有機(jī)融合的過(guò)程。將學(xué)校教育與幸福理念相融合而產(chǎn)生的學(xué)校幸福文化具有十分強(qiáng)大的生命力，原因在于以下幾點(diǎn)：1.幸福文化是根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上與民俗文化融為一體的文化──幸福文化倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀念與中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是相融通的，能得到廣大師生的高度認(rèn)同形成共同價(jià)值觀，而且幸福文化與教育相結(jié)合后，優(yōu)秀厚重的傳統(tǒng)文化就能在學(xué)校的管理與教育工作中發(fā)揮出強(qiáng)大的凝聚力量與教育力量；2.幸福文化將科學(xué)精神與人文精神有機(jī)融為一體，是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的文化——幸福文化中的核心內(nèi)容既推祟人文精神，又彰顯了科學(xué)精神，是一種全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的文化；3.學(xué)校幸福文化與師生的日常生活、工作及精神生活緊密相聯(lián)系，是“活”得有生命力的文化──幸福是人日常精神生活的基本追求，在具體的教育管理工作中，每個(gè)參與其中的人都有著自己的愿望、態(tài)度與經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，追求幸福能成為各項(xiàng)人際互動(dòng)或教育工作的現(xiàn)實(shí)追求。因此，幸福與教育相結(jié)合可以成為促進(jìn)人全面發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

（三）幸福學(xué)校文化的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

幸福學(xué)校文化建設(shè)要從學(xué)校文化的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)著手。只有清晰地理解了學(xué)校文化的真正結(jié)構(gòu)，才能有的放矢地開(kāi)展建設(shè)活動(dòng)。著名的美國(guó)學(xué)者埃德加·沙因在《組織文化與領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)中將組織文化定義為：“一組基本的假定，即組織文化就是群體在解決其外在適應(yīng)性與內(nèi)部整合的問(wèn)題時(shí)，學(xué)得的一組共享的基本假定，因?yàn)樗鼈冞\(yùn)作得很好而被視為有效，因此傳授給新成員，作為當(dāng)遇到這些問(wèn)題時(shí)，如何去知覺(jué)、思考及解決的正確方法?！鄙骋蛘J(rèn)為組織文化的結(jié)構(gòu)應(yīng)分為三個(gè)層次，分別為：人為事務(wù)、價(jià)值觀和基本假設(shè)?！叭藶槭聞?wù)”包括“物質(zhì)文化”與“制度文化”；“價(jià)值觀”包括人才觀、質(zhì)量觀、團(tuán)隊(duì)觀等思想觀念及組織經(jīng)驗(yàn)升華而成的精神文化；“基本假設(shè)”包括“人與自然的關(guān)系、現(xiàn)實(shí)與真理、人性、人類活動(dòng)和人際關(guān)系”五個(gè)方面。沙因認(rèn)為“價(jià)值觀或精神文化”不是組織文化的核心，“基本假設(shè)”才是真正起決定作用的文化本質(zhì)，因?yàn)椤盎炯僭O(shè)”是組織成員內(nèi)心真正相信的能夠成功解決各種問(wèn)題的方法信念，其決定了組織成員如何觀察與認(rèn)識(shí)組織事物及其采取的行動(dòng)。組織文化建設(shè)若不能抓住本質(zhì)而舍本逐末，則必然事倍功半。依據(jù)沙因的文化本質(zhì)理論，學(xué)校文化的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)除精神文化、制度文化、行為文化與物質(zhì)文化四種類型之外，更重要的是人與人相互間的人性與人際關(guān)系認(rèn)識(shí)、學(xué)校管理過(guò)程中真正行之有效的運(yùn)行機(jī)制、教育評(píng)價(jià)與考核真正重視的指標(biāo)等隱形的價(jià)值信念。

總之，若將學(xué)校文化本質(zhì)內(nèi)涵的多層結(jié)構(gòu)形象的用“文化盆景”來(lái)描述，那么先進(jìn)的社會(huì)文化是學(xué)校文化汲取營(yíng)養(yǎng)的土壤；景觀樹(shù)代表的就是學(xué)校文化系統(tǒng)；樹(shù)根代表學(xué)校文化的根基，即責(zé)任與使命；樹(shù)干代表學(xué)校文化的主體，即基本假設(shè)；樹(shù)枝代表由基本假設(shè)產(chǎn)生出來(lái)的核心價(jià)值觀；樹(shù)葉、花、果等代表由核心價(jià)值觀創(chuàng)設(shè)出的人為事物，即代表“機(jī)制流程、評(píng)價(jià)考核、行為規(guī)范、景觀標(biāo)識(shí)、故事傳說(shuō)”等制度文化和物質(zhì)文化。“文化盆景”當(dāng)中的假山頑石、塑形鐵絲等代表著社會(huì)系統(tǒng)當(dāng)中具有約束能力的道德、法制等系統(tǒng)?！拔幕P景”體現(xiàn)的組織文化四層結(jié)構(gòu)如圖1所示：

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圖1 學(xué)校文化盤景與組織文化結(jié)構(gòu)

三、幸福學(xué)校文化建設(shè)的機(jī)制、途徑與策略

人是文化的主要載體，人的思想道德素質(zhì)決定了組織文化的品質(zhì)。學(xué)校文化建設(shè)必須緊緊圍繞人的組織機(jī)制、精神生活與行為習(xí)慣等開(kāi)展建設(shè)活動(dòng)。幸福學(xué)校文化建設(shè)的總體指導(dǎo)思想是圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、制度規(guī)范與行為習(xí)慣等各個(gè)層次立體推進(jìn)幸福文化信念建設(shè)，提升幸福文化的強(qiáng)度。沙因的文化本質(zhì)理論為學(xué)校文化建設(shè)指明了方向，即開(kāi)展能夠真正有效改變學(xué)校基本假設(shè)的文化工程。

（一）幸福學(xué)校文化的建設(shè)機(jī)制

合理的機(jī)制是組織有效運(yùn)行的根本保障，學(xué)校幸福文化建設(shè)的成效同樣需要文化建設(shè)機(jī)制的保障。幸福文化建設(shè)機(jī)制主要包括以下機(jī)制：1.幸福文化的診斷評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)開(kāi)放民主的溝通機(jī)制與科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具不斷檢討學(xué)校文化發(fā)展中存在的問(wèn)題并及時(shí)加以糾正。2.幸福文化的培育創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)校要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的文化思潮與教育科學(xué)理論的發(fā)展實(shí)際，抓住學(xué)校教育事業(yè)變革中典型人物的先進(jìn)事跡及時(shí)加以培育與提煉，使幸福文化的內(nèi)涵得到不斷創(chuàng)新與豐富。3.幸福文化的沉淀傳承機(jī)制。通過(guò)學(xué)校各項(xiàng)管理制度的修訂完善、各部門工作目標(biāo)計(jì)劃的制定、工作管理資料與經(jīng)驗(yàn)的整理總結(jié)等活動(dòng)，及時(shí)沉淀與強(qiáng)化學(xué)校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)秀價(jià)值理念等文化元素，防止領(lǐng)導(dǎo)更替、教師流動(dòng)、學(xué)生畢業(yè)等造成優(yōu)秀文化的失傳。4.幸福文化的應(yīng)用研究機(jī)制。探究學(xué)校文化在服務(wù)學(xué)校教育與管理工作的有效策略，即探究學(xué)校文化與師生的精神生活及具體的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的途徑與策略，在學(xué)校的戰(zhàn)略決策、評(píng)優(yōu)考核或矛盾處理等各項(xiàng)工作中均自覺(jué)以幸福文化為指導(dǎo)原則，營(yíng)造全校師生認(rèn)同尊重學(xué)校文化的組織氛圍，自覺(jué)以學(xué)校文化的內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)自身的工作與生活?？傊?，學(xué)校文化建設(shè)機(jī)制要以追求教育幸福為目標(biāo)，以宏揚(yáng)幸福精神為核心，設(shè)計(jì)出學(xué)校制度文化、行為文化與物質(zhì)文化等學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展的整體方案，即設(shè)計(jì)出與學(xué)校各項(xiàng)工作有機(jī)融合的、以精神文化為統(tǒng)率的四個(gè)層面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)校文化發(fā)展建設(shè)機(jī)制。

（二）學(xué)校文化建設(shè)的主要途徑

學(xué)校文化建設(shè)的途徑主要有師生精神生活途徑、行政管理文化建設(shè)途徑、課程文化建設(shè)途徑、校園物質(zhì)文化建設(shè)途徑、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)文化建設(shè)途徑等，其中核心途徑是人的精神生活途徑，因?yàn)槲幕c人是緊密聯(lián)系的。人的核心價(jià)值觀影響人的人格發(fā)展進(jìn)而影響人的行為方式，最終促進(jìn)了學(xué)校文化的形成。學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生等學(xué)校組織成員的各項(xiàng)重要工作與精神生活相結(jié)合，通過(guò)推進(jìn)各項(xiàng)工作的戰(zhàn)略目標(biāo)與指導(dǎo)思想等來(lái)體現(xiàn)價(jià)值觀、信念等文化內(nèi)涵。具體有以下幾種建設(shè)途徑：

1. 以行政管理文化建設(shè)為途徑，以法治精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神等來(lái)塑造幸福文化。

2.以課程文化建設(shè)為途徑，以課程理念與課程中的科學(xué)精神、人文精神等來(lái)塑造幸福文化。

3. 以班級(jí)文化建設(shè)為途徑，將幸福文化真正落實(shí)到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣當(dāng)中。

4.以科研文化建設(shè)為途徑，科研或?qū)W術(shù)文化是影響教師發(fā)展的重要因素，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重大影響，通過(guò)科研中的合作互助、精益求精、勇于創(chuàng)新等精神豐富學(xué)校的幸福文化內(nèi)涵。

5. 以學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的重大活動(dòng)為途徑。如結(jié)合校慶、校舍搬遷、行政領(lǐng)導(dǎo)換屆、開(kāi)學(xué)式、休學(xué)式等學(xué)校發(fā)展與建設(shè)的重大活動(dòng)進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)。通過(guò)活動(dòng)來(lái)宣傳表彰典型人物的先進(jìn)事跡，突顯幸福文化的內(nèi)涵與載體。

6.以學(xué)校與社會(huì)組織環(huán)境相互作用為途徑。如通過(guò)學(xué)校與新聞媒體、社區(qū)家庭等組織的交流溝通來(lái)體現(xiàn)與塑造學(xué)校的幸福文化。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校文化與社會(huì)文化之間的聯(lián)系，將和諧社會(huì)建設(shè)所需要公平正義、民主法制等核心價(jià)值觀融合到學(xué)校文化中，對(duì)解決教育脫離社會(huì)的弊端有重要作用。具體的學(xué)校文化建設(shè)途徑及其建設(shè)內(nèi)容的相互關(guān)系如圖2所示：

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圖2 學(xué)校文化建設(shè)途徑與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（三）幸福學(xué)校文化的建設(shè)策略

幸福學(xué)校文化建設(shè)的任務(wù)是多角度的。從建設(shè)幸福文化的內(nèi)涵角度看，應(yīng)提升學(xué)校文化的內(nèi)在品質(zhì)。如要提升學(xué)校發(fā)展的穩(wěn)定性，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略建設(shè)與組織愿景建設(shè)，重視學(xué)校運(yùn)行的工作流程與制度建設(shè)；要提升學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系的和諧性與積極性，應(yīng)該重視學(xué)校內(nèi)的管理團(tuán)隊(duì)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，給予教職員工更多的情感關(guān)懷與工作支持；要提升學(xué)校對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)鼓勵(lì)業(yè)務(wù)精英開(kāi)展科研創(chuàng)新與教育實(shí)驗(yàn)等。在建設(shè)幸福文化的強(qiáng)度方面，要將文化建設(shè)與文化管理合二為一，真正樹(shù)立師生對(duì)于幸福學(xué)校文化的信念。從建設(shè)學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)角度看，應(yīng)提升學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化與物質(zhì)文化的幸福度?？傊?，幸福學(xué)校文化建設(shè)的指導(dǎo)思想就是沿著幸福文化的內(nèi)品質(zhì)、結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度等方面開(kāi)展建設(shè)活動(dòng)，在學(xué)校文化的基本假設(shè)、核心價(jià)值觀、制度、行為等各個(gè)層次立體推進(jìn)文化信念建設(shè)，提升幸福文化的強(qiáng)度。以下四種策略對(duì)于幸福文化建設(shè)而言是比較行之有效的。

1.確立幸福學(xué)校文化建設(shè)在學(xué)校發(fā)展作用中的核心戰(zhàn)略地位。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校文化對(duì)于學(xué)校發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)的具大價(jià)值。學(xué)校文化蘊(yùn)藏著教育理念，承載著道德價(jià)值，具有價(jià)值引領(lǐng)、情感驅(qū)動(dòng)等教育功能，對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作具有直接影響，也影響著學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，最終決定學(xué)校教育績(jī)效與辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，不僅要突出學(xué)校文化在學(xué)校內(nèi)部管理中的地位，也要力爭(zhēng)通過(guò)學(xué)校文化建設(shè)的“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高目標(biāo)”，將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)校所在社區(qū)的文化高地。

2.建設(shè)與幸福文化理念相配套的工作機(jī)制，以剛性的制度來(lái)保障理念的執(zhí)行。一方面，機(jī)制本身就是文化的重要組成部分，機(jī)制對(duì)于學(xué)校的幸福度具有根本影響。學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制要真正體現(xiàn)民主、公正的人文價(jià)值與合理高效的科學(xué)價(jià)值。另一方面，通過(guò)將學(xué)校文化與學(xué)校管理工作相結(jié)合建立學(xué)校文化的執(zhí)行、維護(hù)與強(qiáng)化機(jī)制，保障學(xué)校的核心價(jià)值觀得到執(zhí)行，而不是僅僅靠師生的自覺(jué)行動(dòng)。

3.加強(qiáng)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，由真正擁護(hù)與信仰學(xué)校文化理念的業(yè)務(wù)精英組成領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提升組織執(zhí)行文化理念的能力。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)民主、公正、平等、誠(chéng)信等核心價(jià)值觀真正做到身體力行，與員工能進(jìn)行充分溝通，給予員工真正的尊重、信任、激勵(lì)與支持，在工作上敬業(yè)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)，將學(xué)校視為家庭，承擔(dān)起學(xué)校生存與發(fā)展的責(zé)任與使命。在管理機(jī)制上，多實(shí)行民主集體決策，建立公平的長(zhǎng)期考核與逐步升職制度等，提升學(xué)校文化的幸福度。

4.構(gòu)建師生精神文化生活機(jī)制與文化實(shí)踐機(jī)制，提升學(xué)校文化的強(qiáng)度。將學(xué)校幸福文化的理念與師生的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)校文化真正落地生根。具體措施可通過(guò)舉辦有效的學(xué)校文化體驗(yàn)活動(dòng)宣傳與推廣先進(jìn)的文化理念，通過(guò)價(jià)值意義的宣傳教育促進(jìn)全校師生對(duì)于學(xué)校文化的自覺(jué)遵循；通過(guò)嚴(yán)格踐行職業(yè)道德規(guī)范，重視教育工作的過(guò)程管理，提升學(xué)校文化知行合一的質(zhì)量；通過(guò)學(xué)校業(yè)務(wù)精英在踐行文化理念中的榜樣示范和成功事例來(lái)堅(jiān)定師生對(duì)于學(xué)校核心價(jià)值觀的信心；通過(guò)舉辦定期的文化儀式活動(dòng)強(qiáng)化與升華全校師生的精神文化生活境界等。

5.以科研創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)為核心的科研文化建設(shè)，提升學(xué)校文化的人文品質(zhì)與科學(xué)內(nèi)涵。建設(shè)學(xué)校文化應(yīng)有先進(jìn)的文化理念，并描繪出美好的建設(shè)愿景，讓人確信值得追求。通過(guò)學(xué)校的科研活動(dòng)，豐富與完善學(xué)校幸福文化的內(nèi)涵，為全校師生對(duì)學(xué)校文化樹(shù)立信念打好基礎(chǔ)。科研創(chuàng)新機(jī)制對(duì)于教育績(jī)效與學(xué)校文化均有重大影響，通過(guò)科研創(chuàng)新機(jī)制可提高學(xué)校教師的專業(yè)理論素質(zhì)，發(fā)展學(xué)校的人力資源，提升學(xué)校課程的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)全校師生對(duì)于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與核心價(jià)值觀的信心。

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