黃子祥

[摘 要] 情境教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的作用和意義。它可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。歷史教師在開展情境教學(xué)時，要遵循科學(xué)、直觀、啟發(fā)三個原則，通過借助多媒體技術(shù)、設(shè)計教學(xué)語言、運用角色扮演、預(yù)設(shè)課堂提問等方法，提高歷史教學(xué)的實效。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

現(xiàn)代教育理論極為重視多元化教學(xué)，特別是基礎(chǔ)教育更應(yīng)重視學(xué)生的差異性，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法。 [1]情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，指的是在開展教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，創(chuàng)建生動具體、輕松活潑、情感自由的情境，讓學(xué)生通過不同的情境加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。該教學(xué)模式在初中各學(xué)科均得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古語云：好之者不如樂之者。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和求知的重要推動力。對于初中階段的學(xué)生而言，興趣不但能調(diào)動他們的探知欲，還能有效激發(fā)其主觀能動性。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生只有對歷史產(chǎn)生了濃厚興趣，才能積極主動、快樂地學(xué)習(xí)知識。 [2]同時，興趣還能確保教學(xué)活動的順利實施和教學(xué)效果的有效性。初中歷史知識內(nèi)容十分豐富，教師可根據(jù)教學(xué)需要和內(nèi)容，充分利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不同情境中走近歷史，感知歷史。

（二）促進(jìn)知識遷移

遷移能力對于個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的影響。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，并能夠?qū)W(xué)到的知識轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，從而深化對知識的理解和記憶。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中去探索和發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生運用以往所學(xué)知識去解決實際問題。如此，才能讓學(xué)生懂得書本知識的重要性，將所學(xué)本領(lǐng)充分應(yīng)用到生活中去。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)歷史的有效方法，并非只是簡單的背誦和記憶，而是讓學(xué)生對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行自我理解和自主探究，強調(diào)學(xué)生正確、客觀地面對歷史，并對歷史問題進(jìn)行解釋，提出自己的理解和看法。初中歷史教學(xué)的根本目的在于，讓學(xué)生能夠探索和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析和處理問題。因此，歷史教師要留出一定的時間讓學(xué)生去探知歷史的真實境況，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)法通過營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對新知的探索欲望，從而滲透自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、情境教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

（一）科學(xué)原則

教育教學(xué)中的科學(xué)原則，也就是要求教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法必須保持科學(xué)性。對于情境教學(xué)而言，所創(chuàng)建的各種情境必須是科學(xué)的、真實的。 [3]歷史是一門具有綜合性、客觀性以及歷史性的學(xué)科，涉及社會、經(jīng)濟、文化、政治等多方面。教師在創(chuàng)建具體的教學(xué)情境過程中，要確保情境的真實性及客觀性，將抽象、死板的歷史知識生動化、具體化，但同時要明確一點，那就是并不是所有的知識都適合應(yīng)用情境教學(xué)，應(yīng)根據(jù)實際內(nèi)容確定。

（二）直觀原則

直觀是歷史情境教學(xué)中的一個關(guān)鍵性原則。在實際教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知材料，使歷史知識點以更為生動、具體和真實的狀態(tài)呈現(xiàn)。教師應(yīng)該采取不同方式創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境，具體而言，可應(yīng)用圖片、視頻、問題等創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在這種直觀的情境中還原歷史、重構(gòu)歷史、認(rèn)識歷史，將認(rèn)知從感性層面提升到理性層面。

（三）啟發(fā)原則

啟發(fā)原則，就是教師要積極地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠善于應(yīng)用已學(xué)的知識與技能去探究更深層面的知識。設(shè)置合理的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出，能有效激發(fā)學(xué)生的探知欲。 [4]當(dāng)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中有問題、有疑問，才會有認(rèn)知和理解上的矛盾，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生好奇心和探知欲。教師需要注意的是，創(chuàng)建情境和設(shè)計問題必須結(jié)合初中學(xué)生已有的知識水平，并充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助多媒體技術(shù)

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)活動中得到越來越廣泛的應(yīng)用，成為現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新和改革的基本手段。多媒體技術(shù)也是情境教學(xué)中最為常用的實施工具。在初中歷史教學(xué)中，教師可以充分運用多媒體的影音圖文等功能，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史人物、事件的影像、圖片資料展示給學(xué)生觀看，給予學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊，讓學(xué)生融入教學(xué)情景，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的思維，進(jìn)而加深對知識的理解和記憶。比如，教學(xué)初中七年級《蒙古興起與元朝建立》一課，教師如果僅僅通過語言來講解歷史演變的具體過程，很難讓學(xué)生理解和記憶知識點，而如果將元朝統(tǒng)一的地圖制成動態(tài)圖，按順序講解再逐一拼接，不但能強化學(xué)生對知識點的記憶，還能讓學(xué)生進(jìn)一步理解元朝建立的意義。

（二）設(shè)計教學(xué)語言

語言是歷史教學(xué)最為簡單和實用的方法，而通過嚴(yán)謹(jǐn)、生動的語言組合能產(chǎn)生極佳的教學(xué)效果。在應(yīng)用語言創(chuàng)建教學(xué)情境時，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，同時要對授課語言進(jìn)行組織和潤色，使其具有幽默感和藝術(shù)感，如此才能有效吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教師的語言去感知歷史，引起情感上的共鳴。比如《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，教師可聲情并茂地朗誦對鄧世昌的描述，讓學(xué)生感受當(dāng)時戰(zhàn)斗情景的慘烈，激發(fā)學(xué)生的愛國情操。

（三）運用角色扮演

角色扮演，指在教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)計一個教學(xué)活動或教學(xué)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實際教學(xué)活動中。在具體實施時，將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行，分別扮演不同歷史時期的人物，讓學(xué)生站在所扮演的人物的角度去思考及處理面對的矛盾和沖突，進(jìn)而加深學(xué)生對歷史人物或具體事件的認(rèn)識，強化學(xué)生的理解記憶。比如，在教學(xué)初中七年級《大變革時代》一課時，讓學(xué)生分別扮演商鞅和當(dāng)時的農(nóng)民，站在現(xiàn)代角度去探究歷史問題。如此不但能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生深切感受歷史的矛盾和沖突，樹立正確的歷史觀和價值觀。

（四）預(yù)設(shè)課堂提問

提問是情境教學(xué)中最為常用的方法，也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的重要手段。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著預(yù)設(shè)好的問題去思考和探究，能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出如下問題：鴉片戰(zhàn)爭開始的原因是什么？當(dāng)時中國和英國對比，有哪些方面的差異？中國為什么會戰(zhàn)??？學(xué)生面對這些問題展開思考和交流，在這個過程中，教師應(yīng)適時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生一一講出自己的看法，鼓勵學(xué)生去探究歷史事件背后的深層原因，實現(xiàn)師生間的良好互動。

新課改及素質(zhì)教育的推進(jìn)，對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求。情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加強教學(xué)的互動性。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握情境教學(xué)模式的要點，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，在平時的教學(xué)實踐中加以合理運用，以期實現(xiàn)初中歷史“教”和“學(xué)”的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]張國權(quán).情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014，（20）：121-122.

[2]呂娜.情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015，（01）：46-47.

[3]李秀梅，劉翔.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（18）：78.

[4]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].濟南：山東師范大學(xué)，2010.

責(zé)任編輯 張淑光