王健

寫作是語文教學(xué)中一個非常重要的領(lǐng)域，很多教師致力于寫作教學(xué)的研究與改進(jìn)，但就教學(xué)實際來說，作文教學(xué)還存在著一些亟需改進(jìn)的地方。我認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題主要是無趣、無用、無序。受應(yīng)試的影響，部分教師作文教學(xué)“中考化”，在七年級就開始用中考作文題或模擬題來訓(xùn)練學(xué)生。中考題實際上是一種特殊條件下的命題，它要用一道題目來考查所有考生的寫作水平，不分城市農(nóng)村，不分優(yōu)質(zhì)普通，命題往往帶有較強(qiáng)的價值觀導(dǎo)向。日常作文教學(xué)中把這種“特殊”當(dāng)作“一般”來對待，必然導(dǎo)致學(xué)生對作文沒有興趣，學(xué)生應(yīng)對作文的方法基本上是“套作”、“亂作”，甚至“不作”。

文章學(xué)、文體學(xué)是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的重要支撐，教師在教學(xué)中往往側(cè)重于寫作知識的傳授，而忽略了為什么要讓學(xué)生學(xué)會這些知識，學(xué)生學(xué)習(xí)后也不知道應(yīng)該在什么情況下運(yùn)用這些知識。由于教材的原因，寫作實際上被弱化，寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性、序列化都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作文課上，隨便找個題目讓學(xué)生寫，幾乎是一個普遍現(xiàn)象。寫作的實際意義與價值在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生學(xué)了肖像描寫的方法，卻不知道什么情況下應(yīng)該運(yùn)用；學(xué)了寫作說明文要抓住說明對象的特征，到了作文時，卻依然一片茫然。

經(jīng)過思考與實踐，我把“來自生活，服務(wù)生活”，作為我作文教學(xué)命題的宗旨。語文是一門工具性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文最終是要為將來的學(xué)習(xí)、工作、生活服務(wù)。情感表達(dá)、理性思辨、工具實用是寫作服務(wù)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活、工作的三個主要方向。我認(rèn)為作文教學(xué)要做到“四有”，即“有用、有益、有趣、有序”?！坝杏谩奔醋裱Z文教學(xué)獨(dú)有的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生通過提高語言文字的運(yùn)用能力來更好地完成生活、工作、學(xué)習(xí)中的各項任務(wù)?！坝幸妗奔礊閷W(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！坝腥ぁ奔戎附處煹氖谡n要生動活潑有趣味，更包括讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體味寫作的趣味，即智趣、理趣、情趣、樂趣相結(jié)合?！坝行颉奔磳懽鹘虒W(xué)要遵循自身獨(dú)有的規(guī)律，訓(xùn)練系統(tǒng)化、序列化。教學(xué)實踐中力圖用“四有”來解決“三無”。

作文教學(xué)中要讓學(xué)生“有話想說”、“有話可說”、“有話會說”?！坝性捪胝f”，意在激發(fā)學(xué)生寫作愿望，作文命題的改進(jìn)是實現(xiàn)“有話想說”的有效途徑；“有話可說”，是在學(xué)生有了表達(dá)的需求之后，幫助他們梳理思維，明確表達(dá)的內(nèi)容與方式，可以通過課堂上教師的引導(dǎo)逐步實現(xiàn)；“有話會說”，是讓學(xué)生能夠更好地利用文字來實現(xiàn)自己的寫作需求，可以通過教師在寫作方法與技巧上的指導(dǎo)以及學(xué)生之間寫作經(jīng)驗與成果的交流來提升。

在作文教學(xué)實踐中，我運(yùn)用以下方法來進(jìn)行作文命題：

一、命題系統(tǒng)化

初中三年的作文教學(xué)按照三線同步發(fā)展的思路進(jìn)行，即文學(xué)性寫作，側(cè)重于敘事和情感的抒發(fā)；思辨型寫作，側(cè)重于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，指向思辨、思維、思想；實用類寫作，用寫作來解決學(xué)生學(xué)習(xí)及將來工作、生活中可能遇到的實際問題，專注于說明文、應(yīng)用文等實用類文體。

二、命題生活化

我們的作文教學(xué)不受學(xué)生歡迎的一個重要原因就是命題脫離生活，寫記敘文常常是《我最難忘的一件事》《媽媽，我想對你說》；寫說明文常常是《我的文具盒》《我們的校園》《家鄉(xiāng)的一處景觀》；寫議論文則是《說勤》《論恒心》……這樣的命題看似貼近學(xué)生生活，實際上寫作的目的、對象都被忽略，寫作與生活的關(guān)聯(lián)也就被割裂。同時由于缺乏寫作全過程的操作，“構(gòu)思——寫作——修改——校訂——發(fā)表”這樣的完整寫作過程簡化為“學(xué)生寫——教師評”，作文也就變成了應(yīng)付老師的任務(wù)。其實，記敘文命題不妨縮小寫作內(nèi)容的范圍而擴(kuò)大思維的空間；說明文不妨讓它更實用一些，寫一個班級環(huán)境設(shè)計方案，設(shè)計一個班徽并用文字表述它的設(shè)計要素與內(nèi)涵都是很有意思的命題；寫作議論文，小的可以議一議統(tǒng)一穿著校服有無必要，大的可以談一談內(nèi)地孩童香港街頭便溺的是與非。這樣的命題加強(qiáng)了寫作與生活的關(guān)聯(lián)，寫作的目的與意義也得到了彰顯。

三、命題情境化

在作文命題中創(chuàng)造一種情景，意在為學(xué)生創(chuàng)造一種真實的或者模擬真實的寫作環(huán)境，從而使寫作具有明確的現(xiàn)實目的與具體的讀者對象。一位青年教師在教授《說明事物要抓住特征》一課時，我和她共同設(shè)計了一種寫作情景：一種科技新產(chǎn)品——手機(jī)煙霧器的設(shè)計者已經(jīng)找到了合適的制造商，計劃在今年圣誕節(jié)前上市，但是他還沒有找到合適的宣傳企劃幫助他打開中國市場。請你幫助他設(shè)計產(chǎn)品發(fā)布會產(chǎn)品宣介這一環(huán)節(jié)。

初中生大都是電子產(chǎn)品的使用者，都很熟悉各種電子產(chǎn)品的廣告和發(fā)布會這樣的產(chǎn)品宣傳推介方式。教師引導(dǎo)他們思考這些活動是如何抓住產(chǎn)品特征來進(jìn)行推廣宣傳的，再進(jìn)一步引導(dǎo)幫助他們完成好寫作任務(wù)。原本枯燥乏味的說明文寫作變得鮮活有趣之外，學(xué)生更明白了為什么寫作說明文要抓住說明對象特征和怎樣抓住特征。

四、命題多樣化

在作文教學(xué)實踐中，我嘗試運(yùn)用了多種命題方式來豐富自己的作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（一）圖片視頻型。精心選取內(nèi)涵豐富、構(gòu)思精巧、拍攝精美的圖片和視頻，可以幫助學(xué)生聚焦寫作的重點，讓他們感覺有話可說。學(xué)生面對諸如“感恩”這樣的題目，常常是一審題感覺什么都可以寫，一構(gòu)思什么都沒的寫。圖片視頻型命題可以較好地解決這一問題，同時由于全班學(xué)生都圍繞同一內(nèi)容寫作，更有利于學(xué)生之間的比較、借鑒、學(xué)習(xí)和交流。

（二）讀寫結(jié)合型。我在執(zhí)教《孔乙己》一課時，在學(xué)生初讀文本后，要求學(xué)生撰寫小短文，體會人物生活的環(huán)境特點。學(xué)生自主完成以下三個短文：丁舉人眼中的孔乙己、短衣幫眼中的孔乙己、小伙計眼中的孔乙己。學(xué)生按照以下步驟完成任務(wù)：1.速讀課文，圈點勾畫出反映人們對孔乙己態(tài)度和看法的詞句。2.根據(jù)文章內(nèi)容，認(rèn)真思考后批注，寫出人們對孔乙己的態(tài)度和看法。3.完成三篇小短文。努力做到文從字順，有理有據(jù)，依據(jù)來自文章。課后作業(yè)：寫讀書隨筆，以“孔乙己的世界”為題，400字以上。提示學(xué)生：可以寫孔乙己生活的客觀世界，也可以寫孔乙己的精神世界。這樣的寫作把對文本的深入解讀和寫作能力的提高合二為一。

又如學(xué)習(xí)《出師表》一課后，教師提供寫作背景，要求學(xué)生展開想象，描寫一下諸葛亮寫作本文時的情形。學(xué)生習(xí)作實例：

幾縷微風(fēng)吹入半開的窗，吹走了諸葛亮眉間籠罩了數(shù)日的陰暗與憂愁。燭火被風(fēng)吹得搖曳了幾下，滴滴燭淚緩緩流下。

諸葛亮修長的指夾著筆停了下來。在桌上靜放了一會，又重新在紙上飛舞。他眉間的“川”字漸漸舒張開來，卻仍有淡淡的痕跡。

面對著紙上漸漸干了的密小字跡，諸葛亮的嘴張了幾張，終是未發(fā)出半個音節(jié)。因勞累而日漸衰老的臉上似有了些水痕，又似是沒有。

萬籟俱寂的深夜，一聲長嘆從丞相府發(fā)出。

天邊，玉兔西沉，“他許能明白我的心吧?！贝斑吚先瞬蛔髀?，默默將桌上的奏章收起，把燈吹滅。

室內(nèi)終于黑暗了下來。

而在不遠(yuǎn)處的皇宮，燈依舊長明。

（三）生活實用型。這一類作文命題意在讓學(xué)生用寫作來解決生活中的實際問題，突出寫作的現(xiàn)實意義與價值，一般用作說明文等實用類文體的寫作訓(xùn)練。我校每年春秋兩季都要舉行大型的運(yùn)動會，每個班級都會精心準(zhǔn)備自己的入場式表演，于是我設(shè)計了“運(yùn)動會入場式我設(shè)計”這樣的作文命題，讓學(xué)生寫清設(shè)計的目的與意義、入場式的形式、人員安排等內(nèi)容，在實際應(yīng)用中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

（四）偶發(fā)“現(xiàn)掛”型。這個名稱我借用了相聲的術(shù)語。學(xué)校生活中總會發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師善于捕捉有價值的側(cè)面進(jìn)行作文命題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有助于學(xué)生情感、思維的發(fā)展。我校開展“生態(tài)教室”創(chuàng)建活動，學(xué)生紛紛從家里帶來綠植和小動物。有位同學(xué)把自己飼養(yǎng)的小龜帶到班級，結(jié)果不出幾天就被淘氣的孩子們“折磨”死了。為了引發(fā)孩子們的思考，我設(shè)計了這樣一個題目，寫一篇“祭龜文”。當(dāng)生性喜靜的小龜遇到天性好動的你們時，一場“悲劇”發(fā)生了。如何讓“悲劇”不再發(fā)生？斯龜已逝，深思長存。請同學(xué)們拿起筆寫下自己的思考。學(xué)生面對這樣的命題極其興奮，各種帶著鮮明個性的佳作紛紛出現(xiàn)。其中一位同學(xué)還寫了一篇“文言文”：

祭龜文

——斯龜已逝，深思長存

暮春，常天騏帶一龜至吾班，眾驚矣。眾生性嗜動，稱此龜乃常之子。更有甚者，執(zhí)筆畫于龜背，涂之以膠，或倒立之，或藏于筆袋。未幾，眾便掠其命也。眾甚悔，埋之于樓前綠地。雖念龜，但其已逝，悔之晚矣。

劉子曰：由此而思之，其雖亡，卻使眾生知何以待生靈。眾生之通悟，受之龜也，吾應(yīng)謝之。其雖逝，卻永生于眾生心中。

雖然從文言詞匯、語法乃至篇章結(jié)構(gòu)的角度來看這篇文章還有很多不足，但是一次作文命題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣，甚至引發(fā)了學(xué)習(xí)運(yùn)用文言的熱情，這樣的命題顯然有它獨(dú)特的價值。

當(dāng)然，作文命題的改進(jìn)只是作文教學(xué)改進(jìn)的一個方面，全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)還需要作文教學(xué)的整體發(fā)展，但是一個好的命題無疑是整個過程中的重要一環(huán)。相信老師們能夠有更多的智慧來進(jìn)行作文命題，讓我們的學(xué)生愛作文，會作文。

（本文為“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”的研究成果）

（作者單位：牛欄山一中實驗學(xué)校）