黃雯

在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，我們?nèi)绾胃淖円酝蛔⒅亟讨R的現(xiàn)象，讓學(xué)生能利用知識解決實(shí)際問題，從而真正提高鑒賞能力和審美情趣呢？筆者以《如夢令》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟褜W(xué)習(xí)的“舟楫”還給學(xué)生，讓學(xué)生自主向文本深處“爭渡”的體會。

一、創(chuàng)設(shè)詩意情境，引發(fā)情感共鳴

中國的古典詩歌講究意境，詩人用精練的語言，營造出或空靈、或淳樸、或悲壯、或飄逸的意境，正所謂“言有盡而意無窮”。對這樣無窮之意的領(lǐng)悟，僅靠“言傳”是無法實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ò褜W(xué)生帶人到詩歌意境當(dāng)中去，讓他們與詩歌產(chǎn)生共鳴，并調(diào)動(dòng)自身現(xiàn)有知識、情感經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地領(lǐng)悟鑒賞詩歌?！度鐗袅睿褐谐霈F(xiàn)了一條小舟，它載著詞人收獲了一個(gè)個(gè)美麗的意外。上課伊始，抓住關(guān)于“舟”的詩句，并以“舟”為切入點(diǎn)，引入新詞教學(xué)，自然能讓學(xué)生進(jìn)入詩意情境，引發(fā)情感共鳴。

二、教授鑒賞方法，培養(yǎng)賞析能力

（一）多重誦讀——感受音韻美

古典詩詞是用來吟唱的，講究平仄、押韻，韻律感、音樂感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫。詩歌中的優(yōu)美意境需要靠反復(fù)誦讀來體會。教學(xué)這首詞要引導(dǎo)學(xué)生多重誦讀，感受詞的音韻美。一讀，讓學(xué)生自由朗讀，做到讀準(zhǔn)字音，并通過追問“興盡晚回舟”中“興”為什么讀第四聲，由字義確定字的讀音，學(xué)生讀得字正腔圓。二讀，適時(shí)點(diǎn)撥在誦讀時(shí)要注意詞句的節(jié)奏和停頓，讀出它的音韻美。經(jīng)過多次指導(dǎo)，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫。此時(shí)讓學(xué)生根據(jù)理解再進(jìn)行三讀，學(xué)生慢慢把自己的理解讀進(jìn)去，讀得人情人境。最后，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的三個(gè)畫面，充分想象，讀出詞的意蘊(yùn)美。通過多重誦讀，學(xué)生讀出了對詞的理解感悟，真正走進(jìn)了詞人的內(nèi)心深處。

（二）想象畫面——感悟意境美

這首詞，詞中有畫，畫面豐富多彩，而且靜中有動(dòng)，有聲有色，值得我們駐足觀賞，細(xì)細(xì)品味。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這些意境進(jìn)行再創(chuàng)造，分別想象“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”三個(gè)畫面。“溪亭日暮”的唯美境界讓學(xué)生如夢如幻，亦真亦幻。雖然學(xué)生不能把畫面描繪得那么清晰動(dòng)人，但那“此時(shí)無聲勝有聲”的迷醉足以達(dá)到“未成言語先有境”的效果?！罢`入”“藕花深處”初始的慌亂，那于荷塘深處呼朋引伴的焦急，及至最后留戀荷塘的嬉戲與享受，讓學(xué)生對荷塘充滿了無限的遐想與渴望。于是孩子們一句句贊美荷塘的詩噴薄而出：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅…‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。蔚為奇觀的“一灘鷗鷺”更給孩子們留下了絕美的意外。作者寫到此處戛然而止，但那被驚起的一灘鷗鷺翩然紛飛的畫面，那驚起的一灘鷗鷺?biāo)鸬纳倥畟凅@訝與陶醉的神態(tài)，那揣測鷗鷺內(nèi)心世界的各種奇思妙想都永遠(yuǎn)定格在孩子們的內(nèi)心世界里了。再讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴睂⑷嬅娲?lián)，連貫為“一幅流動(dòng)的畫面”，并用自己的語言描述出來。這樣，詞語——畫面——說話三者連成一線，把深厚、凝重的詞意，想象成生動(dòng)、豐富的畫面，化言為畫，化虛為實(shí)，不僅豐富了學(xué)生的想象，還豐富了學(xué)生的語言。此情此境，學(xué)生“別有一番滋味在心頭”。

（三）緊扣字眼——品味“詞”語魅力

詞，是要品的，李清照的詞像清香的茶、醇濃的酒，更要細(xì)品慢嘗，才能悟出其味道。在這一環(huán)節(jié)采用“品悟”的方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生找出最能夠體現(xiàn)詞人游覽心情的字詞，好好地品瀆，并聯(lián)系詞的內(nèi)容談自己的體會，學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得精妙，更要說明精妙在哪里。學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼每一個(gè)表達(dá)感情的字眼，自然真切，見仁見智。自由而靈動(dòng)地與詩文對話，對詩文的感悟也就會獨(dú)特而深刻。

（四）對比閱讀——情在境中生

本詞作者李清照是以寫“愁”著稱的，這首反映她早期生活的詞并不能完全代表她的詞風(fēng)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會用詞精妙后，可以拓展閱瀆《武陵春》，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)《如夢令》的方法自學(xué)這首詞，遷移閱讀，習(xí)得方法。這樣學(xué)生對李清照就有了更深層次的了解。由讀詞到讀作者，又由作者的生活、情感經(jīng)歷回歸到這首詞。通過對比閱讀，學(xué)生體會到年輕時(shí)李清照的生活、心境和年老時(shí)截然不同，讀出了兩種不同的情感，被引向李清照詩詞學(xué)習(xí)的深處。

三、改變作業(yè)形式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如何讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課堂上學(xué)到的鑒賞方法？這需要讓學(xué)生在獨(dú)立的欣賞中自己去實(shí)踐。通過布置不同類型的任務(wù)配合傳統(tǒng)的書面作業(yè)來充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自愿分組，或按作者，或按風(fēng)格，或按題材進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)，利用課上所學(xué)的鑒賞詩詞的方法，選擇一首喜歡的詞作，展開學(xué)習(xí)，并最終以學(xué)習(xí)小報(bào)的作業(yè)形式呈現(xiàn)出來。

利用活動(dòng)課，還可讓學(xué)生仿寫《如夢令》，相機(jī)簡單講解詞牌、格律，每首可自由選取主題。學(xué)生一首首充滿童真的《如夢令》由此誕生。有以三國人物為主題的：“常記關(guān)公情重，孔劉吃穿與共。周公燒赤壁，張飛百戰(zhàn)英勇。三國，三國。自古英雄出眾。”有難忘小學(xué)時(shí)光的：“同伴親密無間，老班風(fēng)采依然。校園遞情誼，回顧六年往昔。憧憬，憧憬，可否風(fēng)雨同行？”通過仿寫，學(xué)生不僅對詩詞句式、韻律有了進(jìn)一步的了解，也激發(fā)了學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

葉圣陶先生說過“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！敝販叵壬脑挘陡惺芤?。讓我們將舟楫交于學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能駕著詩意的小舟，徜徉于美麗的語言文字中，收獲學(xué)習(xí)語文的無限樂趣。