彭義平 于暢 林世員

[編者按] ?正當(dāng)教育信息化走向融合與創(chuàng)新之際，以MOOCs為代表的新型在線教育服務(wù)模式對高等教育改革將起到怎樣的作用，這一課題正受到越來越多的研究者、實踐者和決策者的關(guān)注。MOOCs的本質(zhì)及其創(chuàng)新意義、發(fā)展戰(zhàn)略與路徑，對包括高校遠(yuǎn)程教育及開放大學(xué)在內(nèi)的高等教育將會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)實和潛在的影響等，相關(guān)討論可能都要求我們更多地聚焦于MOOCs登陸后所涉及或折射出的中國高等教育的各種問題。

2015年4月10日，全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度國家重點課題“教育信息化與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）戰(zhàn)略研究”課題組，北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心及教育信息化協(xié)同創(chuàng)新（培育）中心聯(lián)合舉辦了“2015 MOOCs發(fā)展戰(zhàn)略高端論壇”。來自國內(nèi)普通高等學(xué)校、開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）和在線教育企業(yè)的研究者與實踐者參加了論壇?，F(xiàn)將論壇交流內(nèi)容作一簡要述評。

MOOCs：在線教育推動高等教育

生態(tài)體系變革

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會會長郝克明認(rèn)為，要充分看到以MOOCs為代表的在線教育正在推動高等教育生態(tài)體系的變革，這既是技術(shù)發(fā)展推動的結(jié)果，更是社會發(fā)展的必然趨勢，將促使我們重新思考教育和學(xué)校的社會功能等基本問題，并據(jù)此構(gòu)建新的、更符合社會發(fā)展需求的教育發(fā)展愿景及其實現(xiàn)方式。

郝克明指出，在以MOOCs為代表的在線教育發(fā)展的新階段，我們應(yīng)深刻汲取廣播電視大學(xué)開放教育與普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育所積累的經(jīng)驗與教訓(xùn)，提倡和努力促進(jìn)高校特別是名校與開放大學(xué)以及高校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)盟。這將是今后我國在線教育發(fā)展的重要形式。開放大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該成為新一輪在線教育推動高等教育改革與發(fā)展的積極參與者，高等學(xué)校的在線教育應(yīng)加強(qiáng)與開放大學(xué)的合作，促進(jìn)高等學(xué)校和開放大學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，打造具有中國特色的MOOCs，這可能就是中國MOOCs發(fā)展的路徑選擇。

郝克明認(rèn)為，高等學(xué)校教育信息化要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，以明確高校教育信息化的定位和價值取向，實現(xiàn)由原來注重校外繼續(xù)教育辦學(xué)向兼顧校內(nèi)服務(wù)的轉(zhuǎn)型：從以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點向以教學(xué)應(yīng)用為重點轉(zhuǎn)變;從提供一般性技術(shù)服務(wù)向提供精細(xì)化數(shù)據(jù)和信息服務(wù)轉(zhuǎn)變;從關(guān)注資源提供和教育服務(wù)向關(guān)注學(xué)習(xí)者實際受益轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校信息化工作的重點不應(yīng)僅停留在硬件和資源建設(shè)上，更要在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、質(zhì)量保障、教師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行頂層設(shè)計。

“離線+在線”混合式教學(xué)：

促進(jìn)高校教學(xué)改革

北京大學(xué)校長助理、慕課工作組組長李曉明教授認(rèn)為，“慕課”是指“mooc”，它和“MOOC”不同，有相對系統(tǒng)而完整的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，免費或收費很少，有教師或助教的參與。而“MOOC”是以“mooc”為典型代表的在線教學(xué)理念與技術(shù)，包括“mooc”“spoc”“nooc”等。他提出，慕課（mooc）對教學(xué)改革有三重促進(jìn)作用：一是學(xué)?？山柚鋪硗苿印半x線+在線”的混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;二是可增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，激發(fā)其教學(xué)激情，從而更好地營造學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍;三是可幫助大學(xué)履行為社會提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的責(zé)任。開設(shè)慕課（mooc）的成本包括設(shè)施成本、人力成本和機(jī)制成本。學(xué)校越是認(rèn)為開展在線教學(xué)活動有利于提高教學(xué)效果和聲譽(yù)，有利于履行社會責(zé)任，成本負(fù)擔(dān)感就越小。

李曉明認(rèn)為，利用信息技術(shù)進(jìn)行“離線+在線”的混合式教學(xué)可以促進(jìn)普通高校的教學(xué)改革。大學(xué)是否進(jìn)行教學(xué)改革，是否采用新的教學(xué)方法，往往會從教學(xué)成果和成本兩方面去考慮。如果這種方法既可以明顯促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，其成本又在可接受范圍內(nèi)，甚至可降低成本，那么大學(xué)就很可能會采用這種方法。而利用在線教學(xué)技術(shù)進(jìn)行的混合式教學(xué)，也即“離線+在線”混合式教學(xué)，就是這樣一種方法。信息化社會中的學(xué)習(xí)者可以通過多種途徑獲得知識和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以知識傳遞為主的傳統(tǒng)課堂很難滿足其學(xué)習(xí)需求。而利用在線技術(shù)進(jìn)行“離線+在線”的混合式教學(xué)，有助于優(yōu)化教學(xué)活動，進(jìn)而滿足學(xué)習(xí)需求、改善學(xué)習(xí)效果。

開放在線教育：MOOCs的終極回歸

清華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長程建鋼研究員通過分析MOOCs的相關(guān)研究文獻(xiàn)指出，關(guān)于MOOCs的學(xué)術(shù)研究偏少，介紹預(yù)測偏多;更多研究開始關(guān)注多元化、評價和質(zhì)量保障;對相似的研究主題，不同研究者各持己見。他從技術(shù)促進(jìn)教育變革的研究路徑、教育管理與學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)方式與知識建構(gòu)等視角展開分析，認(rèn)為知識建構(gòu)依賴分布式網(wǎng)絡(luò)知識體系，學(xué)習(xí)者和生產(chǎn)者的大腦優(yōu)先建構(gòu)相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，特殊存儲個體特征明顯的知識內(nèi)容，而更大量的知識內(nèi)容可分布式存儲在信息網(wǎng)絡(luò)的其他節(jié)點甚至他人的大腦中;當(dāng)需要知識內(nèi)容時，學(xué)習(xí)者可以借助多元網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來實現(xiàn)“人機(jī)”和“人人”等互聯(lián)互通的泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)使人類的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)活動與工作、生活融為一體，人們的學(xué)習(xí)觀從技術(shù)視角轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)視角，從重視學(xué)校教育轉(zhuǎn)向全面關(guān)注正式與非正式學(xué)習(xí)。

程建鋼指出，從教與學(xué)的理論譜系來分析，MOOCs應(yīng)用的是行為主義學(xué)習(xí)理論的刺激反應(yīng)，理論單一、模式單一，有嚴(yán)重的短板和不足。他介紹了“清華教育在線”這一泛在式大規(guī)模開放在線課程系統(tǒng)（U-MOOCs）所支持的基于泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為，通過研究技術(shù)對教育變革的促進(jìn)，并結(jié)合“清華教育在線”15年的實踐歷程來看，MOOCs最終將回歸開放在線教育。MOOCs的最大價值體現(xiàn)在向全社會彰顯了技術(shù)影響教育的巨大潛能，但它不是解決高等教育問題的“靈丹妙藥”，更不是所謂的“革命”，而是推動教育與技術(shù)深度融合的催化劑。MOOCs是在線教育發(fā)展中的重要事件，需要從系統(tǒng)論視角認(rèn)識和把握“技術(shù)促進(jìn)教育變革”的發(fā)展規(guī)律，使MOOCs回歸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與開放遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)中。他建議高校在教學(xué)層面將MOOCs逐漸融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在辦學(xué)和管理層面逐漸回歸開放在線教育，在教學(xué)改革層面更加關(guān)注混合教學(xué)，在學(xué)術(shù)研究層面推進(jìn)泛在式在線教育體系的創(chuàng)新。

MOOCs與教學(xué)改革：落實“以學(xué)生

為中心”的教育理念

上海交通大學(xué)MOOCs推進(jìn)辦公室主任、MOOCs研究院院長江志斌認(rèn)為MOOCs能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模、高質(zhì)量的共享教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)突破了時空限制，MOOCs引起教學(xué)方式的改變，人工智能、大數(shù)據(jù)取代老師的大部分重復(fù)性工作。高水平或有特色的大學(xué)遴選最優(yōu)秀的課程建成MOOCs，通過精心設(shè)計與制作，使教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式更加符合教學(xué)規(guī)律，讓高水平教師能參與課程建設(shè)與組織教學(xué)，并提供優(yōu)質(zhì)平臺，設(shè)計縝密的教學(xué)組織，采用科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，以及以智能化平臺去支撐;而混合式教學(xué)等的實踐，符合優(yōu)質(zhì)教學(xué)大規(guī)模、高質(zhì)量共享的條件。

江志斌指出，MOOCs可以提高學(xué)習(xí)效率，提高知識記憶水平，有利于實現(xiàn)先進(jìn)教育理念下的教學(xué)改革，可以解決傳統(tǒng)課程難以做成、沒能做好，即便能做好也代價高的問題。從MOOCs的教育學(xué)特征來看，MOOCs改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有可能極大地促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。江志斌認(rèn)為，MOOCs是一種特殊的在線課程，不要把所有的在線課程都當(dāng)作MOOCs;MOOCs不僅是教學(xué)資源，更重要的是先進(jìn)教學(xué)理念下的有組織的教與學(xué)的過程，因此不能簡單地購買MOOCs;MOOCs的主體應(yīng)該是大學(xué);MOOCs是優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模、高質(zhì)量開放與共享。因此，不能所有的大學(xué)和老師都來建MOOCs，但卻可以建SPOC，滿足本校的教學(xué)需求。MOOCs為優(yōu)秀學(xué)生提供無限學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生就業(yè)需求和繼續(xù)教育需求，有利于落實“以學(xué)生為中心”的教育理念。

注重MOOCs的本土化與多樣性

北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心的Kirk Perris博士認(rèn)為，目前大部分MOOCs平臺選擇和世界著名高校合作，由這些學(xué)校來提供課程，但是有很多非精英機(jī)構(gòu)也可以提供高質(zhì)量的課程，并且，很多專業(yè)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)設(shè)計上具備豐富的經(jīng)驗，MOOCs供應(yīng)商可與其在課程設(shè)計方面開展合作。MOOCs供應(yīng)商還可與某行業(yè)的公司合作開設(shè)課程，這將大大增進(jìn)公司雇主對課程的認(rèn)同，從而提高課程的注冊人數(shù)和MOOCs平臺的效益。供應(yīng)商還應(yīng)考慮，在提供課程時應(yīng)該更關(guān)注課程的寬度，即課程所涵蓋的學(xué)科范圍，還是應(yīng)該更關(guān)注課程的深度，即平臺提供的課程體系在一個領(lǐng)域的完整程度。國外實踐表明，注重寬度的MOOCs平臺更成功。

在課程設(shè)計方面，Kirk提出，要正確對待國外課程。國內(nèi)的MOOCs平臺在引進(jìn)國外課程時，要注意課程的本土化，這不僅僅是課程內(nèi)容翻譯的問題，還要考慮課程內(nèi)容、教學(xué)方法、文化背景是否符合本國學(xué)習(xí)文化。要注意增強(qiáng)MOOCs的多樣性，目前MOOCs平臺上的課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)大多是行為主義，基于認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論而設(shè)計的課程較少。MOOCs供應(yīng)商可以提供基于不同學(xué)習(xí)理論的多樣化的課程。課程設(shè)計人員不應(yīng)該太在意課程的注冊人數(shù)，而應(yīng)該更多思考如何設(shè)計才能讓課程獲得更持久的關(guān)注。讓學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí)是讓課程獲得更持久關(guān)注的有效方法。同時，還要重視對交互的設(shè)計，給予學(xué)習(xí)者更愉快的學(xué)習(xí)體驗。

開放大學(xué)發(fā)展MOOCs的整合之路

國家開放大學(xué)黨委副書記張少剛研究員認(rèn)為，價值可以通過整合來創(chuàng)造，也可以通過專業(yè)化途徑來產(chǎn)生，而國家開放大學(xué)發(fā)展MOOCs應(yīng)走整合之路。他提出，MOOCs遵循網(wǎng)絡(luò)協(xié)作原則，進(jìn)而催生教育基本要素在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)生十大改變：資源從所有轉(zhuǎn)向所用;教師從個體轉(zhuǎn)向團(tuán)隊;學(xué)生從“圈養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“散養(yǎng)”;校園空間轉(zhuǎn)向開放;教學(xué)方式轉(zhuǎn)向多樣;學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向微塊;教學(xué)管理轉(zhuǎn)向靈活;教學(xué)投入轉(zhuǎn)向開源;學(xué)習(xí)證書轉(zhuǎn)向多主體;學(xué)習(xí)時段轉(zhuǎn)向需求引導(dǎo)。不論怎樣的改變，落腳點仍然是“用戶至上，內(nèi)容為王，服務(wù)增值”。他認(rèn)為，MOOCs正在實現(xiàn)跨界顛覆，其跨界的三種營造模式分別是：中介模式，即企業(yè)“搭臺”，大學(xué)“唱戲”，社會分享各大學(xué)奉獻(xiàn)的優(yōu)質(zhì)課程，大學(xué)承認(rèn)社會學(xué)習(xí)者課程學(xué)分，讓希望讀大學(xué)的人有機(jī)會獲得目標(biāo)大學(xué)的證書;主體模式，即一所大學(xué)全球聘請教授，包括來自生產(chǎn)與實踐一線的名師，學(xué)校課程開放平臺為學(xué)習(xí)者提供有支持的學(xué)習(xí);“任性”模式，即企業(yè)自導(dǎo)、自演，搭建學(xué)習(xí)進(jìn)步與財富積累的“彩虹橋”。

在張少剛看來，MOOCs正以課程文化特質(zhì)影響教育變革。在課程合作上，MOOCs可以鑲嵌于課程開發(fā)中，其設(shè)計者可以和其他課程提供者一起，合作提供有差異的課程，營造共建共享的課程文化;在課程對話上，應(yīng)注入課程的民主性，課程本身就是一種對話，是與課程利益相關(guān)人展開的平等、互動的對話;在課程探究方面，要強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性。

正如與會專家所言，有關(guān)MOOCs的討論還在不斷延展，此次研討會上呈現(xiàn)的分享與觀點碰撞即是其表現(xiàn)之一——在這個過程當(dāng)中，我們必將得到更多有益的啟示。MOOCs的本質(zhì)意義與創(chuàng)新價值究竟是什么？MOOCs會是教育教學(xué)改革中最重要的甚至唯一重要的事情嗎？有關(guān)MOOCs的呼聲如此洶涌，我們應(yīng)當(dāng)如何回顧中國遠(yuǎn)程教育的征途，又當(dāng)如何從廣播電視大學(xué)教育數(shù)十年的積累以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程十多年的經(jīng)驗中汲取推進(jìn)相關(guān)實踐的動力？通過MOOCs促進(jìn)教育教學(xué)改革，我們急需的抓手和切入點又在哪里？究竟怎樣才能更有效地推進(jìn)相關(guān)創(chuàng)新的探索？顯然，圍繞MOOCs的學(xué)術(shù)研究，仍有待于繼續(xù)深化，這一趨勢不僅體現(xiàn)了當(dāng)下國際遠(yuǎn)程教育、高等教育領(lǐng)域的廣泛需求，對我國而言，更有現(xiàn)實的本土驅(qū)動力在推動。

收稿日期：2015-05-15

定稿日期：2015-05-18

作者簡介：彭義平，在讀博士;于暢，在讀碩士;林世員，在讀博士。北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（100875）。

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