《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合研究》課題研究階段性工作報告

盧凡 陳延超

2013年5月，廬江縣城南小學組織申報了中央電化教育館全國教育信息技術(shù)研究規(guī)劃重點課題——“‘班班通’環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合研究”，本課題經(jīng)課題組成員充分論證，在此基礎(chǔ)上，撰寫了課題申請和評審書并制定了詳實的研究方案報送縣電教館，再經(jīng)合肥市及安徽省教育信息技術(shù)專家組審核，同意上報中央電化教育館參評，最后經(jīng)中央電化教育館專家評審組評審，于2013年9月1日在中央電化教育館正式立項，此課題系“十二五”規(guī)劃重點課題，課題立項號為：132921326。

經(jīng)過一年多時間的課題研究，現(xiàn)將研究工作匯報如下。

一、課題研究概述

“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法適時、適當、適度地運用于學科教學，有機地融入到學科教學的各個層面之中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發(fā)展，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎(chǔ)，“通資源”是關(guān)鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來的校本教學資源庫，實施常態(tài)化信息技術(shù)與學科有效整合教學，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，探索信息化教學策略與模式，提高信息技術(shù)與學科教學整合的有效性，促進教師專業(yè)成長和學生發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量，從而提升“班班通”項目實施效益。

二、研究工作進程

（一）建立健全組織機構(gòu)，保障課題研究。

為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導小組，課題研究領(lǐng)導小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設(shè)立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經(jīng)過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、劉青山、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。

（二）加強培訓與理論學習，支撐課題研究。

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學習，采取集體學習與個人學習相結(jié)合的方式，認真學習現(xiàn)代教學理論、理念，并將理論學習與平時教學相融合。課題組負責人在網(wǎng)上購買了大量與課題研究有關(guān)的書籍，供課題組成員借閱學習，凡課題組成員獲取的與課題研究有關(guān)的優(yōu)秀文獻資料，均共享學習，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發(fā)票報銷。課題組還開展了信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容整合專題學習、研討，印發(fā)了信息化課堂教學結(jié)構(gòu)理論供教師自學，還召開了翻轉(zhuǎn)課堂理論和策略專題學習會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學理論、理念的指導下進行，提高了教師關(guān)于信息技術(shù)與學科教學有效整合的整體認識，使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。

為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術(shù)素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進行了信息技術(shù)應用校級培訓、PPT知識培訓、“班班通”暢言智能語言教學系統(tǒng)軟件使用培訓、課件制作專題培訓、學科主題社區(qū)教學應用專題培訓、云平臺教學應用專題培訓、資源搜索培訓及信息技術(shù)教學應用大練兵等培訓活動，想方設(shè)法提高課題組全體成員教育教學信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學互動課堂教學視頻課例大賽”培訓會、2014年新媒體新技術(shù)教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓之后，撰寫培訓心得，掛在校園網(wǎng)上，供課題組成員之間互相學習。

通過各種信息技術(shù)理論學習與應用能力的培訓，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術(shù)操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應提高。

（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。

1.開展調(diào)查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開題之前，以廬江縣城南小學為例，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學整合現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對廬江縣城南小學“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學整合的具體現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術(shù)真正與學科教學有效融合，從而實現(xiàn)提高課堂教學效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學校提供可借鑒的經(jīng)驗。

2.按時舉行開題報告，有序穩(wěn)步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學期總結(jié)會。

在2014年上半年，著重進行“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學、合肥市黃山路小學開展課題研討活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合細化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探索，定期開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研討教學評議會議；在城南小學云平臺開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研討課教學評議，在此過程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學校課件資源庫，供全校教師使用，實現(xiàn)教學資源共享；相繼召開課題研究學期總結(jié)會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩(wěn)步進行。

3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學期一開學就由課題負責人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據(jù)總計劃安排，根據(jù)教學學科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合的課堂教學策略，認真撰寫教學研究中應用信息技術(shù)的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學常態(tài)應用緊密結(jié)合起來，做好課題改進階段性研究總結(jié)，為課題研究工作做好實驗數(shù)據(jù)和資料積累。

4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學信息化大賽中獲獎，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術(shù)教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學術(shù)作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學術(shù)作品評審。

（四）開發(fā)學科社區(qū)，建立互動平臺。

我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學學科主題社區(qū)，學科主題社區(qū)運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：//ljcnxx.vipsinaapp.com/），該主題社區(qū)能實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學有效融合，是一個綜合學科主題社區(qū)，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主探究和協(xié)作學習活動，多學科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協(xié)作學習”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學資源。主題社區(qū)有著強大的郵件管理系統(tǒng)，能實時發(fā)送提醒郵件，實現(xiàn)有效交互。學生可通過“網(wǎng)絡課堂”、“在線學習”、“答疑解難”等，實現(xiàn)師生、生生、學生與媒體等互動，學生可通過觀看視頻、學習學件、答疑解惑等開展探究性學習、協(xié)作化學習與個性化學習；學生還可以通過在線投稿發(fā)表習作、日記、數(shù)學小論文、英語短文和提出疑難問題。學科主題社區(qū)主題鮮明，內(nèi)容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區(qū)類唯一的一等獎。

三、研究工作成效

通過問卷、調(diào)查、談話等方式研究城南小學信息技術(shù)與學科教學整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學設(shè)計與教學實施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術(shù)操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術(shù)應用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學科主題社區(qū)。

通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學應用，積累了一些有效整合教學案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合策略，努力更新教師教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，激發(fā)學生學習興趣，努力提高教師信息技術(shù)應用能力，促進師生共同發(fā)展。

截止到2014年8月，課題組第一負責人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學課堂》在《中小學信息技術(shù)教育》發(fā)表，《長方形和正方形的認識》獲合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負責人盧凡在2013年全市中小學教師多媒體應用課堂教學展示活動中，獲二等獎，建立的學科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區(qū)類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合現(xiàn)狀調(diào)查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學科論文評審中獲獎。課例、課件、學科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲獎。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術(shù)教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比全國三等獎。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“以學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生綜合能力為出發(fā)點，恰當運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學。

（二）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合不是簡單地把信息技術(shù)作為一種輔助演示工具，簡單地應用于教學，而是實現(xiàn)信息技術(shù)與各學科教學的“有機融合”，高層次地融入教學的各個層面之中，包括教學準備、課堂教學過程和課堂教學評價等?！鞍喟嗤ā杯h(huán)境下信息技術(shù)與學科教學整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術(shù)適時、適當、適度地融入學科教學過程之中，以能否強化教學效果，提高教學質(zhì)量作為“有效”的唯一檢測標準，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠嬎銠C課件演示教學。

（三）信息技術(shù)與學科整合的主體是學科，不能在學科教學中抹殺學科教學的特點，什么內(nèi)容用，什么時候用，怎么用，完全由教學的需求確定，應避免“技術(shù)本位”的目標取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學，不能“為用而用”，應針對教學內(nèi)容采取與之相適應的方法，信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學互補，取得最佳效果。

（四）提高信息技術(shù)與學科教學融合的教學設(shè)計能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學設(shè)計應涵蓋目標的確定、信息技術(shù)的應用和學習效果的考察。

（五）無論是當前還是今后，我們在教育教學中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術(shù)，不能不研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應用方法，不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術(shù)成為提高教學效率的強有力工具，讓信息技術(shù)適時、適度、適當?shù)厝诤嫌趯W科教學的各個層面，讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術(shù)真正與學科教學有效融合，才能實現(xiàn)課堂教學效果、效率和效益的整體提升。

通過一年多的研究，學校領(lǐng)導重視，親自參與研究的組織與實施，保障了研究工作的人力與物力的投入，顧問專家組的指導，為課題研究提供理論上的支持與幫助，課題組負責人、全體課題組成員開拓進取，使課題研究按時間節(jié)點順利推進。

在今后的課題研究工作中，逐步建立較完善的校本教學資源庫，漸進提高教師信息化課堂教學設(shè)計與教學實施能力，多渠道提高教師信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)操作技能，進一步完善基于Wordpress的專屬學科主題社區(qū)，積極向上級教育主管部門匯報，嘗試電子備課，使教學常規(guī)工作與課題研究緊密結(jié)合。通過多種方式調(diào)動課題組成員、教師積極參與行動研究，營造濃厚的教科研氛圍，根據(jù)課題實施方案和研究計劃，建立課題研究檔案，規(guī)范課題研究過程，在有效開展課題研究的過程中，重視過程性資料的收集；通過專題研討、開設(shè)研究課、課件制作比賽、優(yōu)質(zhì)課評比，常態(tài)整合課教學，開展實證應用，力求在課題研究過程中提高學科教學有效性，提高教師的研究能力與水平；不斷積累和匯總課題研究階段成果，定期進行總結(jié)，并根據(jù)制定的課題管理制度落實獎懲；錄制部分整合教學課例，規(guī)范完成中期評估報告，編輯優(yōu)秀論文集、典型案例集、典型課件集，經(jīng)過分析、反思、總結(jié)提煉撰寫好課題研究結(jié)題報告，至2015年年底，提出結(jié)題鑒定申請，接受縣、市、省乃至中央電教館等上級科研部門專家組的成果鑒定驗收。