段君臣

摘 ? ?要： 作者通過問卷調(diào)查和訪談方法，對我校教師教育技術(shù)水平能力進行調(diào)查，分析我校教師教育技術(shù)能力的水平情況，并結(jié)合當前信息化發(fā)展趨勢，探索適合我校教師教育技術(shù)能力培訓的方法和策略。

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)能力 ? ?培訓方法 ? ?教學策略

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進地快速前進，教育技術(shù)已備受人們的關(guān)注，當前教師教育技術(shù)能力培訓正處于快速發(fā)展階段。高校教育肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)和高科技現(xiàn)代化新型人才的重任，如果想培育出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，首先要對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)下一番工夫，只有教師熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

一、我校教師信息技術(shù)能力狀況

筆者對我校60名在編教師進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷60份，回收60份，回收率為100%，有效問卷58份，有效率為96.7%?，F(xiàn)將有關(guān)情況分類分析如下：

從我校教師的年齡結(jié)構(gòu)分析，我校教師基本以中青年教師為主，從學歷結(jié)構(gòu)上分析，92%的本科以上學歷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校有65.5%的教師沒有用過或者很少用現(xiàn)代信息技術(shù)授課，在科技飛速發(fā)展的今天，這一現(xiàn)象很不樂觀，值得我們思考。62.3%的教師使用office只處于初級階段。對于教師們的課件制作與應(yīng)用水平，71.4%的教師的課件制作處于不會和嘗試階段，說明教師們不能有效自如地利用課件進行信息技術(shù)與課程整合。大多數(shù)教師只會做簡單的PPT（PowerPoint），課件內(nèi)容比較單一。由問卷發(fā)現(xiàn)教師在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓方面最想學習的是信息化教學設(shè)計和課件制作，尤其是課件制作。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，教師基本利用百度等搜索引擎進行簡單的資源查找，對下載資源的方法有一定的欠缺，對專用下載工具的應(yīng)用知之甚少。對網(wǎng)絡(luò)空間，如百度空間的應(yīng)用鮮為人知，對已經(jīng)下載的網(wǎng)絡(luò)資源的處理沒有合適高效的方法。由此說明我校教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學方面還是很薄弱的，但是我校教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學積極性很高，所以教師教育技術(shù)能力培訓勢在必行。全國各地相繼開始實施新課程改革，各學校信息化硬件建設(shè)駛上快車道，信息化教學環(huán)境得到很大改善，校園網(wǎng)、多媒體教育、班班通甚至平板電腦等進入校園。中央到地方組織了各種各樣的相關(guān)培訓，如英特爾培訓等，年年有計劃，年年有培訓，但培訓效果不盡如人意，培訓像是為了完成任務(wù)，拿到繼續(xù)教育學分。

二、教師教育技術(shù)能力培訓的策略

培訓方法多樣，培訓技巧多變，要使校本培訓達到既定的效果，采取的策略是非常重要的，策略即設(shè)定目標，并制定實現(xiàn)目標的途徑，兼有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)兩層含義。是在具體目標實施中，具有相對穩(wěn)定性、持續(xù)性和可操作性。主要形式表現(xiàn)為實現(xiàn)目標制定的一系列制度，也就是說策略具有很強的制度化。經(jīng)過多年校本培訓探索，我認為校本培訓應(yīng)該采用以下有效策略。

1.建立一支高素質(zhì)的培訓人員隊伍。

培訓人員的水平?jīng)Q定著教師教育技術(shù)培訓的質(zhì)量。教師教育技術(shù)培訓的目的是讓教師有效使用教育技術(shù)手段和數(shù)字化資源進行教學，對絕大多數(shù)施訓者和參訓者而言都是一個全新的課題。如果施訓者只有計算機方面的專業(yè)知識，而沒有課堂教學實踐經(jīng)驗，則無法對教師應(yīng)用信息技術(shù)教學中遇到的問題給予指導和幫助。因此，施訓教師必須既具有信息技術(shù)技能，又擁有信息技術(shù)應(yīng)用于教學的理論和實踐知識，保障培訓質(zhì)量和效率，使教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在潛移默化中得到提高。按照國家有關(guān)新一輪培訓的要求，確定主講教師和輔導教師的資格，建立一支高素質(zhì)培訓隊伍，確保培訓質(zhì)量與成效。

2.建立完善的培訓制度，保證校本培訓順利實施。

在制度制定中，一定要依據(jù)教師自身特點和教師學科特點、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡差距提出一定的要求，把教育技術(shù)培訓成績作為教師工作考核內(nèi)容。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論和教師成長一般規(guī)律，對新教師、一般教師、骨干教師、名師等不同教師層次開展不同的培訓，兼顧多種層次的差別性，與不同科級教師分別會商，制定出各自不同專業(yè)發(fā)展目標要求和培養(yǎng)培訓方案。為照顧一部分教師的學習困難，盡量使他們不掉隊，學校應(yīng)該體現(xiàn)管理上的彈性，實行限時完成作業(yè)、允許多次補測、開展自愿組合的互幫互學等措施，調(diào)動教師積極性，確保培訓質(zhì)量。

3.建立教師教育技術(shù)校本培訓的激勵機制。

沒有激勵，就沒有動力;沒有激勵，就沒有前進方向。校本培訓要注意研究教師參加培訓的內(nèi)部動力和外部動因的相互作用，從滿足教師需要出發(fā)，對教師優(yōu)秀課件作品進行表揚獎勵，建立完善的激勵機制。營造氛圍，從“要我學”到“我要學”，激發(fā)教師學習信息技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，使教師認識到培訓是教師的權(quán)利，自覺參與是培訓成功的關(guān)鍵。

4.建立并強化教育技術(shù)校本培訓的評價機制。

評價是對目標完成效果按照一定規(guī)則和制度進行合理有效的測量。一般分為定量評價和定性評價。校本培訓中，定量評價主要體現(xiàn)為教師的培訓出勤率、作業(yè)完成情況、階段測試成績和科研研究成果等，定性評價是隱性的，主要體現(xiàn)的是教師在實際教學中信息素養(yǎng)的提高，教學水平的提高，教學方式的改變，教研教改的態(tài)度等。校本培訓一定要建立完整的可操作性的評價機制，我校在校本培訓中為了有效評價教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，專門為每一個教師建立教育技術(shù)培訓成長檔案，要求每一個教師建立自己的教育技術(shù)培訓學習的電子包，形成成長檔案和學習電子包相互補充、相互滲透，再結(jié)合省市縣相關(guān)教育技術(shù)培訓，形成以校本培訓為主、繼續(xù)教育為輔的動態(tài)評價機制。

總而言之，校本培訓要有靈活的方法、有效的策略，確保校本培訓進行和達到預期效果。校本培訓一定要走持續(xù)發(fā)展的道路，不怕走彎路，不怕出錯，有志者事竟成，這是學校內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。

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