李翠玲

摘 要： 提高課堂教學(xué)的實(shí)效性不僅是每個(gè)新教師都應(yīng)該努力的方向，更是各個(gè)層次、所有年齡段教師奮斗的目標(biāo)。注重課堂精講，有助于提高課堂教學(xué)實(shí)效，它適應(yīng)我們現(xiàn)代化教育的需求，適應(yīng)我們學(xué)生的發(fā)展，能真正使我們的英語課堂“活”起來。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 精講 教學(xué)實(shí)效

英語課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語能力的主渠道，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫譯能力的最佳方式。在常態(tài)教學(xué)環(huán)境中講課，評(píng)課是提高教師專業(yè)水平的重要途徑，能幫助教師夯實(shí)教學(xué)基本功，促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)與能力的提升，從而創(chuàng)建高效英語課堂，提高英語教學(xué)實(shí)效。

一、注重精講的時(shí)機(jī)

如果精講的內(nèi)容偏重于文本，那么選擇精講的時(shí)機(jī)就更側(cè)重于課堂的生成。這需要廣大英語教師對(duì)學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知并迅速作出決策。那么，選擇什么時(shí)候精講呢？

1.在學(xué)生理解有出入時(shí)精講。由于小學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科還處于初步認(rèn)知階段，特別是語法這一塊，既抽象又難懂，因此在教學(xué)中會(huì)時(shí)常出現(xiàn)這樣那樣的“小偏差”，此時(shí)，就要適時(shí)點(diǎn)撥，加以精講了。

2.當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)精講。困惑能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在巧設(shè)疑問驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的時(shí)候，教師趁機(jī)講解，效果不言而喻。

精講要在“天時(shí)、地利、人和”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在時(shí)間上要恰如其分，要在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行，難易適度，一切以學(xué)生為主體，這樣教學(xué)效果才能明顯。

二、認(rèn)知提高教學(xué)實(shí)效，課堂是主陣地

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式基本是灌輸接受式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽講—記憶—背誦—練習(xí)—掌握老師所傳授的知識(shí)，處于這種模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械，僅靠死記硬背接受知識(shí)。實(shí)際英語教學(xué)中，作為一門語言學(xué)科，筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)乩^承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)是必要的，但是加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是英語課堂改革的重中之重。只有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生只有掌握了一定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，才能激發(fā)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，各方面的能力才能得以加強(qiáng)。利用好課堂這一主陣地，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)（如科學(xué)的詞匯記憶，課前預(yù)習(xí)，良好的聽課習(xí)慣，復(fù)習(xí)等），同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生營造和維護(hù)學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。

三、注重精講的程度

同樣的內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生，老師精講的程度是不同的。在六年級(jí)的教學(xué)課堂上，基礎(chǔ)好的學(xué)生我要求課文都能背誦，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生只要求對(duì)Let’s talk部分背誦，Let’s read部分熟讀，對(duì)較差的學(xué)生只要其正確、流利地朗讀就可以了。當(dāng)然，不同年級(jí)段要把握的“度”就更不相同了。

在精講的時(shí)間控制上也要講究一個(gè)“度”，教育者無論在何時(shí)何地都要突出學(xué)生的主體地位，如果一節(jié)課上老師占用了太多講的時(shí)間，那么，我們的學(xué)生就不能更好地發(fā)展，也就不能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、提高教學(xué)實(shí)效，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.英語教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，針對(duì)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程，備教材、備教法、備學(xué)生是一節(jié)課能否優(yōu)化的前提。教學(xué)程序設(shè)計(jì)要清晰，過渡要自然，教學(xué)氛圍寬松、民主、和諧，教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)得精彩，習(xí)得水到渠成。

2.科學(xué)合理的師生互動(dòng)是教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵。采用互動(dòng)教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。結(jié)合教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生自然而然地跟著老師參與活動(dòng)，而不是僅靠老師不停地“Listen to me”督促。課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)一旦成為核心，那么學(xué)生就會(huì)步入能學(xué)—想學(xué)—會(huì)學(xué)—堅(jiān)持學(xué)—學(xué)好的良性循環(huán)中。

3.注重課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，體驗(yàn)進(jìn)步與成功。在這個(gè)過程中，作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師在關(guān)注思維活躍、反應(yīng)敏捷的學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)愛和鼓勵(lì)那些表達(dá)較差的同學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些錯(cuò)誤采取寬容平和的態(tài)度，多鼓勵(lì)、少責(zé)備，注重評(píng)價(jià)的積極效應(yīng)，用積極、肯定的態(tài)度評(píng)價(jià)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，幫助他們改變膽怯，從而充滿自信地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓他們始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。”全面關(guān)注學(xué)生，面向全體學(xué)生是提高課堂教學(xué)實(shí)效的核心所在。

4.注重能力培養(yǎng)，是提高英語課堂教學(xué)實(shí)效的終極目標(biāo)。英語課堂是否高效，應(yīng)當(dāng)看是否培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，因此要改變傳統(tǒng)的授受教學(xué)模式，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生能力發(fā)展、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式形成有效的策略，最終提高聽、說、讀、寫、譯的能力。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)該對(duì)每節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接及時(shí)間的分配下足工夫。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該從如何備課標(biāo)、教材、學(xué)生、教法、學(xué)法入手，而不是按部就班，用條條框框套住學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。例如在英語對(duì)話教學(xué)中，可以讓全班學(xué)生以小組為單位，每組隨機(jī)指定一個(gè)小組長，進(jìn)行管理設(shè)計(jì)和分工，帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。首先是理解對(duì)話的內(nèi)容，教師要隨時(shí)解決小組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題，幫助學(xué)生理解；在理解的基礎(chǔ)上，讓組內(nèi)學(xué)生先練習(xí)對(duì)話，再到臺(tái)前表演對(duì)話，最后組內(nèi)同學(xué)可自由地改編對(duì)話進(jìn)行表演。這對(duì)小學(xué)生來說是積極表現(xiàn)自己的時(shí)候，自然不會(huì)放過這一機(jī)會(huì)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”的能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。讓課堂教學(xué)不再是機(jī)械訓(xùn)練，而是注重獲取知識(shí)的能力；讓教師不再是孤獨(dú)地表演，而是與學(xué)生交流合作；讓學(xué)生不再是課堂的“配角”，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主體”。只有這樣，學(xué)生才能廣開思路，大膽創(chuàng)新，整個(gè)學(xué)習(xí)過程才會(huì)充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全成為自我鍛煉、互助研究的過程。教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李萍.名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)[M].山西教育出版社.