孫錦如 王偉

摘 要： 在揚州大學(xué)建筑工程學(xué)院的兩個平行班中選定實驗班和對照班，并對兩個班分別使用不同的教學(xué)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法對教學(xué)效果的影響非常顯著。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 教學(xué)效果 差異比較

依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，威斯頓和格蘭頓把教學(xué)方法分為四大類，其中包括：教師為中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計等方法。

我們把揚州大學(xué)建筑工程學(xué)院的兩個平行班分別選定為實驗班和對照班。在大學(xué)物理課堂上對兩個班分別使用不同的教學(xué)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法對教學(xué)效果的影響非常顯著。從而得出結(jié)論：在大學(xué)物理課堂上，應(yīng)該利用“相互作用的方法”進(jìn)行教學(xué)，確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

1.實驗班和對照班的選定。揚州大學(xué)建筑工程學(xué)院的土建1301和1302是兩個平行班。在實驗班和對照班的選定前，分別對兩個班學(xué)生的基本情況：學(xué)生來源（江蘇省內(nèi)或省外）、高考物理成績進(jìn)行調(diào)查。 根據(jù)調(diào)查情況，我們選定高考物理成績稍差的土建1301作為實驗班，將土建1302作為對照班。

2.實驗班和對照班教學(xué)方法的差異。在大學(xué)物理課堂上對實驗班和對照班分別使用不同的教學(xué)方法。

2.1實驗班的教學(xué)方法?！斗俏锢眍惱砉W(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》提出：在教師引導(dǎo)下以討論、交流為主，學(xué)時數(shù)應(yīng)不少于總學(xué)時的10%，爭取做到不少于15%。在實驗班的教學(xué)過程中，我們安排了10個學(xué)時用于討論和交流。這10個學(xué)時包括6個學(xué)時的新課，4個學(xué)時的習(xí)題課。并將學(xué)生以4人為一組，進(jìn)行分組。每組負(fù)責(zé)1個學(xué)時。

為了能夠在既定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，在對學(xué)生討論內(nèi)容的選取上，一般遵循以下兩個原則：（1）使內(nèi)容分散在各個不同篇章，這樣不僅可以使討論和交流貫穿整個大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程，而且有利于老師及時查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生沒有討論清楚的知識點鞏固加強(qiáng)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。（2）在選取內(nèi)容時要注意難易適中。不管是新課還是習(xí)題課，都要求學(xué)生在上課前做好充分準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且因為是以小組為單位的，所以促進(jìn)了學(xué)生之間友好、有效的合作學(xué)習(xí)。正因為在課前有了充分準(zhǔn)備，所以課堂上絕大部分學(xué)生能積極參與討論交流。這時教師只要及時給予指點幫助并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解即可。

2.2對照班的教學(xué)方法。對照班則以“教師中心的方法”進(jìn)行教學(xué)?！敖處熤行牡姆椒ā笔且环N傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主。教師是教學(xué)活動的中心，是知識的傳授者。在上課過程中，老師把答案、結(jié)論說得清清楚楚明明白白，學(xué)生被動接受，無需太多思考。

3.實驗班和對照班教學(xué)效果的差異。不同教學(xué)方法對教學(xué)效果的影響非常明顯。首先體現(xiàn)在學(xué)生對物理知識的掌握上，其次在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力等方面都有顯著差異。

3.1大學(xué)物理考試成績。在學(xué)期結(jié)束時，我們用同一份試卷對實驗班和對照班進(jìn)行測試。結(jié)果表明：實驗班學(xué)生的考試成績明顯好于對照班。實驗班90分以上27.5%，80-90分47.5%，70-80分20%，60-70分5%；對照班90分以上14.6%，80-90分29.3%，70-80分34.1%，60-70分17.1%，60分以下的還有4.9%。

3.2學(xué)生能力的差異。在學(xué)期結(jié)束時，我們針對獨立獲取知識的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力，在實驗班和對照班的學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

3.2.1自主學(xué)習(xí)能力的差異。在調(diào)查問卷中，我們把關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問題中每個選項按程度由高到低分為5個等級，分別賦予5、4、3、2、1分，然后利用獨立大樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗，最后進(jìn)行統(tǒng)計決斷。我們調(diào)查了對大學(xué)物理課前預(yù)習(xí)、向老師或同學(xué)提問的喜好、及時復(fù)習(xí)的情況。結(jié)果表明：實驗班和對照班的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和及時復(fù)習(xí)方面存在極其顯著性差異，在向老師或同學(xué)提問的喜好上有顯著差異。

3.2.2分析問題和解決問題的能力差異。在調(diào)查問卷中，設(shè)置了15個能力測試題。每題答對得1分，總分15分。測試成績最高分為14分，最低分為4分。

在實驗班和對照班學(xué)生的調(diào)查問卷中隨機(jī)各抽取20個樣本。能力測試成績的差異比較是在這40份問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于是小樣本，因此需要先做兩個獨立樣本的方差齊性檢驗，然后做獨立小樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗。結(jié)果表明：實驗班和對照班的學(xué)生在分析問題和解決問題的能力方面有顯著差異。

4.結(jié)論分析。通過實驗班和對照班學(xué)生的大學(xué)物理考試成績、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力的差異比較可以發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)方法對教學(xué)效果的影響非常明顯。因此，在大學(xué)物理教學(xué)過程中不能單純采用以“教師為中心的方法”，而應(yīng)當(dāng)積極使用“相互作用的方法”。為學(xué)生營造無拘無束地與教師融洽、自由交流的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生敢于提出和探究問題，敢于說出自己的真實想法。只有這樣才能真正把大學(xué)物理課堂變成學(xué)生思考的樂園，才能促進(jìn)學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王壽玲.教育統(tǒng)計學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006：210.