孫眾

從2015年初的兩會起，創(chuàng)客在全社會贏得了前所未有的關(guān)注。如果僅用Maker來解釋創(chuàng)客的定位，可能會有人片面地理解為動手能力或者3D打印、激光雕刻之類的科技類創(chuàng)新。我認為創(chuàng)客這個并不新鮮的概念，更多的是要強調(diào)創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的結(jié)合。這種定位源自2003年我國啟動新課程的改革愿望，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)者。近年來我國科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域在努力追趕世界先進國家，而我們的國家更希望教育領(lǐng)域里能培養(yǎng)出如喬布斯、扎克伯格般有著創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的具有全球競爭實力的人才。如果從這個角度來看中小學(xué)里的創(chuàng)客課程，就可以發(fā)現(xiàn)僅僅在技術(shù)類學(xué)科改革或者信息技術(shù)興趣組里的社團活動，已經(jīng)不足以體現(xiàn)創(chuàng)客的定位。因為創(chuàng)客要變革的不只是科技類課程，更是對所有課程的一種思想和方法的重組。這種重組，不能只關(guān)注于技術(shù)如何改進教學(xué)，因為中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)做得非常好了，連續(xù)兩次PISA奪魁都說明了中國教師們強大的教學(xué)能力以及學(xué)生們強大的應(yīng)對考試能力。那么強大的教學(xué)能力一定能帶來創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神嗎？未必。我們更應(yīng)該關(guān)注的是創(chuàng)客如何重組學(xué)習(xí)。創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力是很難教出來的，它更多的是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中感悟出來的，嘗試出來的，失敗中嬗變出來的?！白越M織地學(xué)習(xí)”“同伴互助式學(xué)習(xí)”“基于項目任務(wù)作品和問題的學(xué)習(xí)”都是創(chuàng)客精神在課程重組的預(yù)熱。所以真正的創(chuàng)客就是要給課程帶來全新的嘗試，實現(xiàn)期望中的“好的教學(xué)就是教著教著老師就不見了”“好的學(xué)習(xí)就是學(xué)著學(xué)著學(xué)生就不用別人教了”。

說到這里，想提下世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）。這是為激發(fā)創(chuàng)新思維、辯論和行動而創(chuàng)辦的國際性平臺，培訓(xùn)旨在為構(gòu)筑教育未來做出貢獻。11月初，WISE頒布了今年的全球教育新方法的優(yōu)秀范例。六個獲獎案例都是以低成本、規(guī)?；姆绞?，以問題為導(dǎo)向、將教育聯(lián)系生活，運用可推廣的科技手段讓更多的人更好地享受教育的權(quán)利，并獲得更好的成長機會。

比如獲獎項目之一AL-Bairaq，是卡塔爾大學(xué)向中學(xué)生開放的非傳統(tǒng)課程?？ㄋ柎髮W(xué)的教授提供指導(dǎo)，中學(xué)生們用兩三個月的時間以團隊合作的方式共同完成一項研究，向企業(yè)家和政府官員們進行成果匯報。研究表明這一項目提高了中學(xué)生的科技能力、自信心、領(lǐng)導(dǎo)力和問題解決能力。又如另一個獲獎項目Nafham，是鼓勵同伴教學(xué)的“眾教”平臺，每個孩子都可以上傳教學(xué)視頻，由專業(yè)教師進行審核以保證質(zhì)量。它不僅促成了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)方式，即當(dāng)老師教別人，在這個過程中學(xué)習(xí)者自己才能學(xué)得更好。

由此可見，課程重組的意義在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這已成為當(dāng)前國際上對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程改革趨勢。不僅Nafham項目，美國Oregon大學(xué)趙勇教授主持的OBA項目也有類似理念（http：//globaleducation.uoregon.edu）。趙勇教授認為中國擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，卻有著糟糕的教育。他提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)者精神，即創(chuàng)客精神的學(xué)習(xí)方式。他所主持的OBA平臺是以作品為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，課程平臺里沒有嚴格的教師和學(xué)生界限，實現(xiàn)了“無國界、無單位、無中小學(xué)、無大學(xué)”。在OBA平臺，只要學(xué)生具備某種技能，就可以制作作品（課程），每個作品都可以在平臺上進行銷售。課程上傳者可以設(shè)置課程的價格，需要學(xué)習(xí)課程的人只要付款后就可學(xué)，OBA從而成為全球課程交易平臺。目前OBA平臺已經(jīng)有一百多門課，它為學(xué)習(xí)者提供了自由創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，以知識流動多元流動代替了師生身份的我教你學(xué)。后者只是教學(xué)方式的改進，而前者才是學(xué)習(xí)方式的變革。

所以說，創(chuàng)客進入學(xué)校，應(yīng)該不受學(xué)段及學(xué)科的限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師們多將創(chuàng)客精神與當(dāng)前課程重組相結(jié)合，對教育而不是教學(xué)進行重新定位，也許會讓技術(shù)真正發(fā)揮在教育領(lǐng)域中的獨到作用。