高文蓓

現(xiàn)今的信息技術(shù)課堂教學(xué)不乏邏輯性、科學(xué)性、實用性，但長期以來，“應(yīng)試本位”的教學(xué)觀，“知識本位”的課堂觀，“分?jǐn)?shù)本位”的評價觀，讓三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀成了一句空話，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏藝術(shù)感和生命力，教學(xué)過程缺乏愉悅的體驗。在素質(zhì)教育已呼喚多年后的今天，很多學(xué)生越來越缺乏對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不能享受飛速發(fā)展的信息技術(shù)所帶來的樂趣。

教學(xué)審美場是指在課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，共處同一時空的教師、學(xué)生以及教學(xué)文本、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境之間形成的相吸相引、相聚相合、相融相匯、共同共振的最佳教學(xué)審美時空。它是師生共同創(chuàng)造的審美化的一種氛圍和情調(diào)，在這種氛圍和情調(diào)中，教學(xué)主體可以淋漓盡致地進行教學(xué)美的創(chuàng)造，并將其育人效應(yīng)發(fā)揮到極致。全方位營造和諧的信息技術(shù)教學(xué)審美場順應(yīng)了學(xué)生心理需求，在“潤物細無聲”中培養(yǎng)學(xué)生感受美、體驗美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，從而提升其信息素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。而教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境是營造教學(xué)審美場的五個關(guān)鍵要素。

提升教師的審美素養(yǎng)是核心

在教學(xué)過程中，教學(xué)活動以什么樣的方式開展，教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)氣氛的調(diào)控、教學(xué)效果的好壞，完全由教師來支配。一堂好的課是教師高層次的審美創(chuàng)造，教師的審美素養(yǎng)是審美場中最核心的元素。

愛是教師審美素養(yǎng)的內(nèi)在基石。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：情感狀態(tài)產(chǎn)生一種巨大的循環(huán)力，影響少年的智慧和全部智力生活。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程看，認(rèn)知過程和情感之間是絕對不能割裂的。如果教師把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)，把學(xué)生當(dāng)作自己的藝術(shù)品，傾注愛和情感，發(fā)現(xiàn)其作品的閃光點，這種美好而愉悅的情感體驗會讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的正能量，從而激發(fā)其對教師和科目的喜愛。有些信息技術(shù)教師認(rèn)為，信息技術(shù)課不是主課，課堂教學(xué)變成了僵化的知識傳播過程，毫無情感，毫無美感。所謂“愛屋及烏”，很多情況下，學(xué)生是因為不喜歡信息技術(shù)教師而不喜歡信息技術(shù)課。所以，教師要完善自己的人格和師德，樹立大美育觀，用愛和教學(xué)藝術(shù)架設(shè)通往學(xué)生心靈的橋梁。

形象和語言是教師審美素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。具體來說是指教師的儀表、舉止、言語和肢體語言。在教學(xué)過程中，教師兼有主體和客體的雙重性，不僅是教的行為主體，而且是學(xué)生的認(rèn)識對象。教師的一舉一動，一言一行盡收學(xué)生眼底，成為學(xué)生的審美對象，同時也在潛移默化地影響著學(xué)生的審美培養(yǎng)。試想，一個不修邊幅、語言貧乏且衣著不得體的教師和一個舉止優(yōu)雅、幽默詼諧的教師哪一個更容易讓學(xué)生接納和喜歡呢？

例如，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》時，HTML超文本標(biāo)記語言是較為抽象枯燥的內(nèi)容，如果平鋪直敘，學(xué)生很容易犯困，遺忘率很高。于是，我用自己和諧的形象美當(dāng)好學(xué)生的審美客體，當(dāng)音樂響起時，我挺胸抬頭，踩著節(jié)奏在學(xué)生中間走起了“貓步”。學(xué)生大笑，跟著一起打節(jié)拍甚至喝彩，氣氛堪比模特秀。接著，我故作嬌羞地笑稱自己為美女，一邊比劃一邊將搭建標(biāo)記語言的框架標(biāo)記擬人為本美女的頭部和身體部分，學(xué)生在開懷大笑中，愉悅、自然地接納和掌握了一對對超文本標(biāo)記。學(xué)生后來都親切地戲稱我為“美女老師”，我也欣然接受。在半年以后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生們的遺忘率居然近乎零。有時，藝術(shù)的肢體語言甚至超越言語，能適時地調(diào)控審美場的情調(diào)，撥動學(xué)生的心弦，也提升了教師的人格魅力。

挖掘教材內(nèi)容的審美情懷是重點

信息技術(shù)屬于理科范疇，教材遵循認(rèn)知規(guī)律，主要按信息的獲取、加工處理、表達這條主線編排。絕大部分教材均非審美因素構(gòu)成，充滿了灰色的理性。有學(xué)生這么評價過：“我們喜歡計算機，但不喜歡信息技術(shù)課?！比绻畔⒓夹g(shù)教師不注重對教學(xué)內(nèi)容審美價值的挖掘，概念、軟件、編程機械式的學(xué)習(xí)和記憶，是晦澀、無情可言、無美可言的。信息技術(shù)教師一定都有這樣的體會：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得生動有趣時，學(xué)習(xí)效果明顯，知識點不易被遺忘。蔡元培說過，“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的”。所以，教師要善于挖掘教材里的審美因素，抓住時效性（適應(yīng)時代發(fā)展要求）、生動性（將抽象轉(zhuǎn)化為形象）、貼合性（貼近學(xué)生生活）。當(dāng)教師覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間存在某種聯(lián)系時，適時激發(fā)學(xué)生的審美情懷，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。

例如，在教學(xué)處理音頻軟件的章節(jié)時，適逢喬布斯去世，我當(dāng)機立斷調(diào)整了以往的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。當(dāng)我將精心準(zhǔn)備并親自配音的緬懷喬布斯的視頻播放出來時，全班同學(xué)都表現(xiàn)出了悲傷遺憾又不可思議的驚訝表情。我明白，我的上課選材和內(nèi)容擊中了要害，既是科技與人文的融合，又觸發(fā)了學(xué)生的審美共鳴和情懷，整堂課上得投入、輕松，直到今年碰見那一屆學(xué)生，回憶起當(dāng)初那堂課的細節(jié)，大家都還津津樂道。

加強教學(xué)過程的審美體驗是關(guān)鍵

任何教學(xué)活動的實施，都是在教學(xué)過程中體現(xiàn)的。因此，教學(xué)過程的美是營造教學(xué)審美場的關(guān)鍵。信息技術(shù)教師可以通過美的感知（形象的教學(xué)情境）、美的體驗（恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段）、美的感悟（創(chuàng)新的教學(xué)探究）、美的升華（精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價）等教學(xué)因素，依照美的法則去完成復(fù)雜的整體性創(chuàng)造過程，使教學(xué)因素也成為審美對象，最終達到完成教學(xué)目標(biāo)、提高課堂效率的目的。

例如，在教學(xué)《因特網(wǎng)信息的查找》一課中，當(dāng)題目為《揭秘大閱兵上的江陰元素》并搭配了反法西斯抗戰(zhàn)勝利70周年宏大的閱兵視頻作為情境導(dǎo)入時，懸念式的課題、震撼的畫面、唯美的旁白全方位刺激著學(xué)生的各種感官。在教學(xué)手段方面，除了圖、光、電、聲等信息技術(shù)本身的優(yōu)勢外，我還引入了學(xué)生非常熟悉的游戲“一站到底”，緊扣閱兵及閱兵上的江陰元素教學(xué)主題，通過小組推選代表PK，掀起了一個高潮，在感知美、體驗美的同時產(chǎn)生了強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在應(yīng)用探究環(huán)節(jié)，學(xué)生用單個關(guān)鍵詞搜索不到問題的答案，感到“山重水復(fù)疑無路”之時，我用直觀的表格將多個關(guān)鍵詞和單個關(guān)鍵詞作對比，適時引導(dǎo)，學(xué)生在自主探究中感悟到“柳暗花明又一村”的喜悅。教學(xué)評價環(huán)節(jié)，我依然“靠邊站”，只提供一個多樣化的評價指標(biāo)供參考，讓生生互動評價。因為學(xué)生參與的廣泛性，評價體系的多元化，沒有了“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”的標(biāo)簽，每位學(xué)生都在他人的評價中發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，整個課堂彌漫著平等和諧的美，將情感因素不斷升華到理性因素的高度。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的審美氛圍是亮點

環(huán)境是影響教學(xué)效果的因素之一，廣義的教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。有研究表明，在雜亂、喧囂的環(huán)境中，師生會有疲勞、煩躁、易怒等反應(yīng)，而整潔、幽靜的教學(xué)環(huán)境較容易讓師生產(chǎn)生愉快、舒服的感受，并樂意完成自己的任務(wù)。在精神環(huán)境方面，良好的師生關(guān)系是營造良好審美氛圍的前提。只有在一個平等、民主、尊重、信任的師生關(guān)系中，學(xué)生的天性才會在輕松和諧的氛圍中被喚醒，從而由衷地認(rèn)識到自己是審美的主體、學(xué)習(xí)的主人，并提升自身的精神境界。

機房是信息技術(shù)教學(xué)的主陣地，教師可充分利用審美元素，將機房制度、規(guī)則、勵志名言做成宣傳貼，美化四周白墻；可擺放一些綠植，既裝點環(huán)境又能有效吸收輻射、凈化空氣。有一次上課鈴聲已響，學(xué)生拖沓嬉鬧著進了機房，早已等候著的我沒有面露不悅，而是微笑地指著墻上一條宣傳貼說道：“輕聲慢步靜悄悄，勤奮多練技藝高?！睂W(xué)生立刻安靜下來，躡手躡腳地走到自己的座位前。當(dāng)個別學(xué)生在漫不經(jīng)心地摳鍵盤時，我會友好地走到他身邊，指著宣傳貼說：“請愛護您正在使用的電腦，它現(xiàn)在的身份是客座教師。”學(xué)生歉意地沖我一笑。詼諧輕松的審美氛圍，尊重和信任的師生關(guān)系，此時無聲勝有聲。

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是歸宿

無論是教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程還是教學(xué)環(huán)境對美的追求和營造，歸根到底都是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，在教學(xué)審美場無形的熏陶下，學(xué)生的非智力因素得以開發(fā)，視野得到拓展，能力和個性得以培養(yǎng)，從而獲得了全面發(fā)展。

愉悅，喚醒學(xué)生的審美意識。愛美是人的天性，美的愉悅能讓審美主體在欣賞中體驗到一種歡欣的快感，這種特殊的心理體驗，使美具有了一種魅力，人們不知不覺地被美吸引，并不由自主地接近和向往之。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)本身的優(yōu)勢，通過圖、光、電、聲等，讓審美場中的教學(xué)對象變得親切、生動、形象，更具有情感、。學(xué)生只有對教學(xué)活動不再產(chǎn)生焦慮感、枯燥感和厭倦感，在愉悅的狀態(tài)下，才能逐漸把知識、經(jīng)驗和技能內(nèi)化吸收。

探究，引導(dǎo)學(xué)生審美創(chuàng)造。黑格爾說過：審美可以解放人。人解放了才能獲得自由，人自由了才有創(chuàng)造性。美的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)正是因為不斷探究、不斷創(chuàng)造，才得以日新月異地高速發(fā)展。好奇喜新、創(chuàng)造美可以說是學(xué)生自我發(fā)展的需要和寶貴的心理特征。信息技術(shù)的美感不僅要靠肉眼來辨析，更要用心智去體驗，這就要求教師用心地創(chuàng)設(shè)探究、引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中循序漸進、由淺入深地體會信息技術(shù)學(xué)科本身所蘊含的美，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情。

例如，編程中循環(huán)語句的嵌套可以說是信息技術(shù)課程中難點中的難點，很多學(xué)生面對復(fù)雜的邏輯關(guān)系心生畏懼，無從下手。我信奉“愛美之心人皆有之，愉快才受人喜愛”的美學(xué)原理，設(shè)計了由星星組成的系列圖形的生成，從最簡單的長方形入手逐步剖析。當(dāng)星星組成的長方形躍然屏上時，學(xué)生激動地大喊“漂亮”，掌聲響徹了整個機房。我知道，愉悅和美感讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的沖動，順勢引導(dǎo)學(xué)生在這個程序的基礎(chǔ)上找尋規(guī)律和聯(lián)系，學(xué)生一個個神情專注，摩拳擦掌，和組內(nèi)的同學(xué)輕聲討論，在很短的時間內(nèi)，平行四邊形、直角三角形、等腰三角形等圖案新鮮出爐。正是由于喚醒了學(xué)生的審美意識，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)美，體驗美，創(chuàng)造美，逐個擊破難點，這堂課才上得異常輕松和出彩，個別學(xué)生甚至把很難的菱形圖案也生成出來，給了我很多的意外和驚喜。

營造一個和諧的信息技術(shù)教學(xué)審美場，充分發(fā)現(xiàn)美，感悟美，創(chuàng)造美，讓美成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來信息技術(shù)課也可以很美。