在大數(shù)據(jù)面前，0.01實在很不起眼。但是如果把0.01用于衡量教學上的改變，那么0.01就是一個充滿力量的數(shù)值。去年此時，在臺灣，我就受到了0.01的震撼！

在臺灣南投的山上，有一所只有118名學生的小型中學——爽文中學。原本，這所學校毫不起眼，但是因為有了王政忠老師的“改變，從0.01開始”的理念，這所學校為學生的多元智慧找到了舞臺。王政忠老師是這樣解讀“0.01”的：“如果政府付我們老師薪水對學生該做的事是1，那我每天對學生做該做的事，領該領的薪水，一輩子到退休我們都問心無愧?？墒悄莻€1，終究還只是1。如果我們愿意在教學上多那么0.1的改變（1.1乘以1.1的8次方就會是2.14358881），即使只是多了0.01的改變（1.01乘以1.01的70次方就會大于2），只要我們堅持，有一天我們會發(fā)現(xiàn)，這樣的改變，會成就更多的學生。我們必須這樣堅持0.01的改變，因為我們面對的不是別人的孩子，是自己的未來?！?/p>

正是“0.01”的堅持，爽文中學的孩子們在畢業(yè)時擁有了帶得走的基本能力；正是“0.01”的信念，學校致力于為每個孩子的成功創(chuàng)造機會，為每個孩子的多元智慧找到舞臺，讓每個孩子都擁有屬于自己的掌聲，并引導他們把取得成功經(jīng)驗的美好感受復制到其他學科的學習中。

“0.01”的境界，如同愚公移山，卻又超越愚公移山——山是靜的任憑搬動，而孩子們是靈動的。成全每個孩子的未來讓教育變得極具挑戰(zhàn)又無比美好，愛、智慧、改變與堅持是通往這一境界的門票。

“0.01”所孵化的，其實不只是孩子們成功的未來，更有對教育者自身的成全，因為要有“0.01”的改變，教育者就必須自覺行走在教學研究的路上，行走在學習提升的路上，行走在實踐反思的路上。

做好信息技術教學工作尤其需要“0.01”的精神，因為信息技術總在推陳出新，各種新理念、各種不同功能與不同版本的軟硬件、各種教育技術的此起彼伏，都在呼喚信息技術教師專業(yè)的發(fā)展。非高考科目的信息技術，為了爭得學生的青睞，教師必須在培養(yǎng)學生計算思維和批判思維上下功夫，在引導學生設計作品上下功夫，在提升學生創(chuàng)新能力上下功夫，這些都需要信息技術教師教學理念的改變。在信息碎片化的時代，教會學生對碎片化的信息進行有效地處理與加工，讓學生擁有帶得走的迎向數(shù)字未來的基本能力，就需要信息技術教師在教學上的不懈努力與付出……

在這個瞬息萬變、萬眾求新的時代，愿“0.01”的改變，成為每位信息技術教育者自覺的堅持和永恒的方向！

（本文摘編自方少芹老師博客）