薛婷

網(wǎng)絡(luò)上@買買小天使的一條配圖為“老師上課前的惆悵……”（如下圖）的微博讓很多網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)“不想上課的不只是學生”。網(wǎng)絡(luò)大V“安定醫(yī)院郝醫(yī)生”調(diào)侃“惆悵的老師”在思考：“我從哪里來？要到哪里去？”

作為一名一線教師，筆者對“惆悵的老師”現(xiàn)象深有感觸——不聽話的學生、日復一日重復的工作、看不到個人發(fā)展的前景常常讓人很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

當然，學校里也少不了一批不忘初心的教師，他們熱愛教育事業(yè)，非常享受守望學生成長的快樂；他們的課堂和學生的生活緊密相連，他們不僅引導學生仔細觀察世界、準確而清晰地表達情感，還很好地點燃了學生深入思考、探索發(fā)展的激情。難忘北大附中李冬梅老師的Flash課堂，她通過講解動畫原理，以吃糖球為范例，從繪制糖球開始，逐步演示糖球被吃的動畫。由于李老師在教學中不斷鼓勵學生開動腦筋，契入生活創(chuàng)造作品，因而有了學生作品的豐富與靈性——有的學生把橘子逐漸掰開拍照片，分別放在不同的關(guān)鍵幀上，制作成快樂的橘子；有的學生在不同關(guān)鍵幀上繪制簡單圖形，制作出有趣的主題……

在感受了李冬梅老師精彩的課堂之后，我把這樣有趣的教學內(nèi)容搬到了自己的課堂上，但我驚訝地發(fā)現(xiàn)在自己的課堂上，學生作品鮮有創(chuàng)意，只會模仿教師呈現(xiàn)的案例。我不禁感慨學生之間的區(qū)別太大了，并認為只有學生的優(yōu)秀，才有課堂的生動和富有創(chuàng)意。

我把這段經(jīng)歷與李老師分享，在與李老師對話之后我認識到：絕大多數(shù)學生在剛開始學習時都會刻意模仿教師的案例，只有在禁止模仿的明確要求下，以及在大量優(yōu)秀作品擴展視野熏陶后，大部分學生才會逐漸打開想象和創(chuàng)造的空間，建立自己的學習情境，并投入其中。

于是，在此后的課堂上，我總是會精心挑選優(yōu)秀作品開拓學生的創(chuàng)作思路，并常常提醒學生，與范例相似度越高的作品分數(shù)越低。在這樣的改變之后，我發(fā)現(xiàn)學生的思維慢慢活躍起來，作品中的亮點也越來越多。而當課堂教學生機盎然之后，我發(fā)覺自己已走出“惆悵”與“倦怠”，教學的激情重新回到我的心里。

我頓悟，教師唯有重視專業(yè)發(fā)展上的改變，方能成全自己，成就學生！