激活語文課堂，提高教學實效

劉小香

一、激發(fā)學習興趣

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越高。因此，我們應創(chuàng)設情境，給予學生主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。教師應精心組織學生各種形式的學習活動。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法，成為科學家的?！币磺杏谐删偷娜硕忌朴谒妓?，都有好思的習慣。學問學問，既學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是探鉆的體現(xiàn)。凡是學習好的學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問，也不愿深入思考，因此往往似懂非懂。當然，好問應有一定的方法，也是需要培養(yǎng)的。通過實踐，我認為可嘗試采用以下方法培養(yǎng)學生會提問的能力：一是注意課前預習的作用。預習不僅是對字、詞預先學習，更重要的是對新文章進行提問質疑。可在讀第一遍課文時把不理解的問題記在本上，帶著問題再讀文，把能解決的問題打上“√”，課堂上拿出一定時間讓學生通過小組學習交流匯報自己預習時解決了什么問題，討論未能解決的問題。教師對表現(xiàn)好的同學大張旗鼓地表揚，這樣學生讀書質疑、思考解疑的積極性就更高了。預習不是走馬觀花，而是以疑促思，積極主動地學習新知。教師可以在教學過程中抓住重點詞、句、段引導學生提問，進而組織學生通過讀書解決。嘗試讓學生在讀文時在書上進行圈畫、批注，抓住了重點內容，就不愁沒有問題可思考了。培養(yǎng)學生善于提問獨立思考、積極解決問題的好習慣，不是一朝一夕之事，而應該在語文教學中堅持不懈方見效果。只有學生自己會思、會問、主動學習，才有可能與別人合作交流，只有在學生個體潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才更有實效。

二、探究教學方法

教師要注重教學方法，只有調動學生學習的積極性，才能提高教學效率，提高學生學習質量。首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，才能使學生成為課堂的主人，敢于提出教師意想不到的問題?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的，不懂的應敢于問出來，學生融入課堂，自然而然就成了課堂的主人。如果因為教師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略了一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知?！罢n堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程”?！墩Z文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者?！苯處煵粌H要解惑，而且要激疑，每一個學生都有對事物探知的欲望，教師應該以趣為導，如果沒有興趣和熱情，則不會激發(fā)學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學下將不會有創(chuàng)新的學生。再次，教師要善于引導學生怎樣提問，問得既精又巧。開始時，學生可能會問得很瑣碎和零亂，千奇百怪，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，期待學生解答。最后，教師應重視學生合作學習能力的培養(yǎng)，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)主動參與意識，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學好問的習慣。

三、創(chuàng)新多元評價

語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的情況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。首先從評價的功能方面來看，加強了診斷和促進的功能，削弱了甄別的功能。正如有些專家所說：對學生的評價要像一個“泵”，不斷給學生加油，而不要成為“篩子”，使一部分人成為失敗者或淘汰者，對于學習終生厭煩。評價是教學的一個組成部分，而不單純是期末或畢業(yè)前的單一的成績考查，打破了一張考卷定終身的局面。評價關注學生自身的發(fā)展，不強調與他人的比較，使學生對語文學習有自信；評價更強調語文情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，不僅僅關注語文知識和技能的理解和掌握。在教學中經常遇到一些學生由于某些原因，雖然目前學習處于后進狀態(tài)，但對參加語文教學活動很感興趣，對語文學習經常獲得一些成功的體驗，這是一個非常令人鼓舞的現(xiàn)象，這樣學生就會慢慢進步。

提高語文課堂教學實效性，在實施新課標背景下顯得更加重要和急迫，其方法還有待我們進一步探索。我們相信，只要牢固樹立以學生為本的思想，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，就會提高課堂教學的實效性。