在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣

薄雪芳

摘 要： 陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內(nèi)容。語文課必須運用豐富的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優(yōu)美詞句、強烈感人的抒情色彩等，使學生領(lǐng)悟生活的真諦，陶冶情操。

關(guān)鍵詞： 小學語文 審美情趣 培養(yǎng)方式

新課程標準指出，語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。蘇教版小語課文文質(zhì)兼美，字里行間閃耀著美的光彩，蘊涵著美的情趣，教師應(yīng)發(fā)掘教材中的育人因素，注重審美情操、品格情操的熏陶和培養(yǎng)。因此，在日常教學中，我們要善于激發(fā)和增強學生的美感，培養(yǎng)他們良好的品德修養(yǎng)和審美情趣。那么，如何在小學語文教學中實施審美教育呢？下面我就結(jié)合《少年王冕》一文的教學談?wù)劥譁\的看法。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，欣賞自然美

大千世界，無奇不有，自然界的景物更精彩紛呈：山川草木、風云雨露、日月星辰、鳥獸魚蟲等，這些自然景物是絢麗多彩的。在蘇教版小語教材中，就不乏以自然美描寫見長的文章。如《西湖》、《廬山的云霧》、《黃山奇松》、《鼎湖山聽泉》、《霧凇》、《泉城》等，它們以詩一般的語言，描繪出大自然的美麗景色。在教學這類課文時，我們應(yīng)利用課文內(nèi)容固有的美，努力為學生營造美的氛圍，運用各種方式引導學生移情大自然，幫助學生領(lǐng)悟自然美。

以第九冊中的一篇課文《少年王冕》為例，文中的第五自然段精心描繪大雨過后那奇麗美妙的自然景觀，簡直可以說是一幅優(yōu)美的風景畫。但是由于學生和這幅“雨后美景圖”的距離相差甚遠，枯燥的學習使學生很難留下深刻印象，更別說領(lǐng)悟其中的自然美。于是，在教學時，我利用多媒體的直觀性、生動性，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，強化學生的藝術(shù)感受，喚起他們對這幅“雨后美景圖”美的思考。我創(chuàng)設(shè)了和王冕一起放牛的情境，一聽——伴著抒情的語調(diào)，聽抑揚頓挫的朗讀，以引導學生“親臨其境”產(chǎn)生“身在畫中”之感。二看——伴著柔美的音樂，看“雨后美景圖”：從上到下，由遠及近，“天空”——“山上”——“湖里”。黑云邊上鑲了白云，山上或青或紫，山下樹木“青翠欲滴”，湖里荷花、荷苞上水珠“晶瑩透亮”，各顯風采，這一切構(gòu)成一幅美得動人的天然圖畫，學生情不自禁地贊嘆那兒的美。三說——各抒己見，說感受，談看法。說畫面色彩豐富，地上的“紅”、“青”、“紫”、“綠”與天上的“黑”、“白”遙相呼應(yīng)，彼此協(xié)調(diào)。談景物錯落有致，山上樹木蔥蘢，湖里荷花斗艷……學生無不為之折服，無不感嘆大自然的美，得到美的享受和美的熏陶。

在聽、看、說的過程中，學生的情感與課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，他們的情感因素被激起，大大激發(fā)學生熱愛大自然的情感，這何樂而不為呢？

二、抓住關(guān)鍵詞句，感受語言美

各種體裁的文章，其語言都獨具特色。詩歌用字凝練、傳神；散文句式優(yōu)美、多樣……總之，教師應(yīng)引導學生細細品味，以發(fā)現(xiàn)語言美。

在《少年王冕》這篇課文中，以第五自然段雨后美景的描寫為例，如文中有這么一段描寫：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，找得湖水通紅……樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛?！拌偂?、“透”、“洗”這幾個動詞的準確運用，把整個景物描摹的動態(tài)十足，讓人有身臨其境之感。

又如當母親送王冕去秦家放牛時，替王冕“理理衣服”并說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得我讓我牽掛。”走時母親是“含著眼淚”的，一個細小的動作、一句深情的叮囑，道出母親對王冕的關(guān)懷、疼愛之情及自己無奈的心理，這是何等傳神。

像這樣的地方，教師都應(yīng)善于捕捉、發(fā)現(xiàn)，并反復指導學生品讀，體味其美的韻味。此外，對于課文中傳神的字眼、含義深刻而豐富的句子，以及人物極富個性的對話，都應(yīng)引導學生反復朗讀，細細品味，感受語言美。因為在小學語文課堂教學中，讓學生欣賞語言藝術(shù)美是培養(yǎng)語文學習興趣，提高閱讀能力的金鑰匙，更是提高民族人文素質(zhì)的奠基石。

三、憑借人物言行領(lǐng)悟品格美

語文課堂教學的目的，不僅要讓學生掌握語文知識，還要潛移默化地教給學生做人的道理，引導學生向課文中的優(yōu)秀人物學習，用真善美的人性感染人、教育人。蘇教版小語課文中出現(xiàn)不少普通的人物，但他們又有獨特的“不凡”之處。例如不畏艱難險阻劈山救母的沉香；為了治水三次經(jīng)過而不入家門的大禹；為寫《國榷》奮斗二十多年的談遷；身先士卒、舍己為人的白衣戰(zhàn)士葉欣等，這些形象都是感人的、美的，他們無一不是學生學習的楷模。透過課文的語言文字細細品味這些人物的一言一行，感受人物的性格特點，可以看到這些人物金子般的心靈。所以，在教學時，教師要引導學生深入地發(fā)掘這些美的形象，從而凈化學生的心靈，使他們增強識別真假、善惡、美丑、是非的能力，達到凈化心靈、塑造品格的目的。

在《少年王冕》一文的教學中，我緊緊抓住人物的言行特點，通過想象重現(xiàn)人物形象，感受少年王冕獨特的性格特點。對少年王冕人物特點的認識是本文的教學重難點，少年王冕可說是孝敬長輩、勤奮好學的，學生要體會到這一點，必須緊扣少年王冕的行為。因此在教學時，首先要求學生找出描寫少年王冕言行的句子。在母親無可奈何之下，他去隔壁人家放牛，他反倒安慰起母親“我在學堂也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”；在放牛時，他不忘讀書學習，點心錢“舍不得花，積攢一兩個月”，“偷空”買幾本“舊書”；學畫他決心大，信心足，“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆”，他攢下錢來，“托人”買顏料學畫，學成后得了錢也不忘“買些好東西孝敬母親”。找到相關(guān)的句子后，再引導學生深深地體會這些語句，品悟少年王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德，使學生產(chǎn)生強烈的心靈震撼體驗，對少年王冕的形象有更深刻的感受。我認為，對于像少年王冕這些優(yōu)秀形象的挖掘，能讓學生深深地感悟到文中人物所具有的人格美，受到美的震撼，使學生在“潤物細無聲”受到深刻的教育。

“榜樣的力量是無窮的”。要深入挖掘這類課文中主人公的人格魅力，使學生在耳濡目染、潛移默化中受到影響，受到教育，使其正確地辨別社會上的真善美假惡丑兩種截然不同的社會現(xiàn)象，達到教書育人的目的。

實踐使我認識到：美育是一件閃耀著奇光異彩的教書育人的法寶。因此，我們應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容中的美育因素，在語文教學中滲透美育，讓教材以美的魅力陶冶孩子的情操，以美的情感激蕩他們的靈魂。