張家文
摘要:本文從自身的教學(xué)實踐出發(fā),分析了“教—學(xué)—做”一體化的內(nèi)涵,并以Flash動畫課堂為基礎(chǔ),闡述了Flash動畫課堂一體化的構(gòu)建,進而論述了該課堂一體化教學(xué)的實施,以期能夠有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞:Flash;一體化;教學(xué);實踐
中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:A 論文編號:1674-2117(2015)21-0122-03
“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)的內(nèi)涵
“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo),將理論與實踐有機地結(jié)合起來,并通過“做中學(xué),學(xué)中做”來完成教學(xué)任務(wù)。其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系及教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo),開發(fā)課程,制訂教學(xué)計劃,落實整個教學(xué)環(huán)節(jié),并在教學(xué)過程中做到邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做、在做中學(xué)、在學(xué)中做。同時,教師還要將課程培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容貫穿于教、學(xué)、做的過程中,使學(xué)生掌握知識技能,學(xué)會動手動腦,實現(xiàn)知識與技能融合,從而使學(xué)生的能力逐步提高,最終達到培養(yǎng)目標(biāo)。
Flash動畫課堂“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)過程的構(gòu)建
1.巧借教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在Flash動畫課堂教學(xué)過程中,教師可以借助有效的教學(xué)情境或教具演示,吸引學(xué)生的注意力,將教學(xué)難點簡單化、形象化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,在實物化的說教下,教師要引導(dǎo)學(xué)生利用軟件操作積極尋找解決問題的正確方法。而且還要將教學(xué)情境貫穿于整個教學(xué)過程,使學(xué)生融入到情境教學(xué)中,從而促進“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式的建立。
2.加強專業(yè)技術(shù)建設(shè)
在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天,作為高校教師不僅要有指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力,還要有講解理論知識的教學(xué)技能。同時,也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,熟練掌握使用多種多媒體制作軟件,充分利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式。在Flash動畫課堂的“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式開發(fā)過程中,對圖片的處理,需要掌握Photoshop軟件的使用;對音頻的處理,需要掌握Cool Edit Pro軟件的使用;對視頻的處理,需要掌握Premiere軟件的使用;等等。另外,教師還要通過指導(dǎo)部分學(xué)生,使其通過參加各種省級、國家級技能比賽,來有效提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3.建立合理評價機制
在Flash動畫課堂上,當(dāng)學(xué)生通過認真學(xué)習(xí),完成了一個又一個的案例制作時,教師應(yīng)科學(xué)地對其作品進行點評,這既是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,也是對學(xué)生作品的認可。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師的客觀評價至關(guān)重要。教師要建立一套合理的評價機制,從多方面科學(xué)地評價學(xué)生,如在圖片處理上、美感上、新知識的掌握上、拓展知識上都給予學(xué)生肯定和指點。尤其是要對學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度給予褒獎,激勵學(xué)生對課本知識加以質(zhì)疑,從而促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。
Flash動畫課堂“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)的實施
“Flash動畫設(shè)計”是一門操作性和實踐性很強的技能型課程。它著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和運用軟件進行交互式動畫創(chuàng)作的能力。因而為了提高教學(xué)效率,教師只有在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,充分利用現(xiàn)代的信息化教育教學(xué)手段,才能高效地完成教學(xué)計劃。下面筆者以自己任教的“Flash動畫基礎(chǔ)”中的遮罩動畫模塊為例,探索如何實施一體化教學(xué)的理念。Flash動畫基礎(chǔ)是該課程中重要的一章,在整個課程中起到承上啟下的重要作用。筆者利用多種應(yīng)用軟件:Photoshop、After Effects、Premiere、Cool Edit、Flash,以“教—學(xué)—做”為目的,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),模擬課堂教學(xué)過程,利用信息化教學(xué)的手段,開發(fā)出了“Flash動畫基礎(chǔ)多媒體視頻教程”,并憑借該教程在“2012年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”中,獲得高職組二等獎。其具體實施過程如下。
1.實物教具形象導(dǎo)入
實物教具:一張A4紙,在中間摳出一個圓形的洞;一輛玩具小車。
遮罩動畫是Flash動畫類型中非常重要的一種動畫類型,也是教學(xué)中的難點。該動畫類型至少由兩個圖層組成,即遮罩層與被遮罩層。遮罩層決定遮罩的形狀,被遮罩層決定遮罩的內(nèi)容。不管是在理論上的詳細講解,還是在軟件上的操作演示,學(xué)生對遮罩層與被遮罩層的理解還是一頭霧水。但是,筆者用摳洞的A4紙和玩具小車對該知識點演示說明后,學(xué)生立刻茅塞頓開。
實物演示說明:使玩具小車在A4紙后面運行,只有透過圓形的洞才能看到玩具車的運行,實現(xiàn)實物遮罩效果。那么A4紙是遮罩層,玩具小車則是被遮罩層。
具體操作軟件:建立“小車”圖層,在第15幀處插入關(guān)鍵幀。接著建立“A4紙”圖層,然后在中間繪制一個填充顏色的圓形(相當(dāng)于實物摳出的洞口)。選擇“小車”圖層,在第1幀處,拖動小車到圓形的左邊,在第15幀處,拖動小車到圓形的右邊,對小車圖層右鍵單擊,選擇“創(chuàng)建補間動畫”,最后右鍵單擊“A4紙”圖層,并選擇“遮罩層”,完成遮罩動畫的制作。如此,就可以使學(xué)生理解“A4紙”層為遮罩層,“小車”層則為被遮罩層。
2.模擬師生答疑解惑
模擬師生卡通人物對話,如下文所示。
生:老師,今天講的動畫基本類型是什么呀?
師:今天講動畫類型的最后一種——遮罩動畫。
生:遮罩,好抽象??!
師:是的,遮罩動畫是Flash動畫類型中很重要的一種動畫類型,也是學(xué)習(xí)中的一個難點。該動畫類型至少由兩個圖層組成,即遮罩層與被遮罩層。遮罩層決定遮罩的形狀,被遮罩層決定遮罩的內(nèi)容。
……
為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,筆者設(shè)計出教師和學(xué)生的卡通人物形象,使用多種多媒體軟件處理圖片、音頻、動畫,模擬師生對話,并采取提問方式,進行一問一答,深入講解概念,梳理相關(guān)知識點。學(xué)生一打開多媒體教程,就對這種新鮮的教學(xué)方式非常好奇,看完后都會問教師是怎么做的,有效地激發(fā)了他們的求知欲望。從而使教材中的概念精簡化、枯燥的理論趣味化,進而能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。
3.典型案例錄制視頻
教學(xué)中,教師要充分考慮學(xué)生的認知能力、興趣特點、年齡層次,在選取案例時一定要遵循由淺入深、由表及里的原則。筆者錄制的案例是利用Flash軟件,制作出中國地圖,并運用放大鏡來查看各個省份。筆者把該案例的制作及操作過程錄制成視頻,在視頻下方附加操作步驟的文字說明及案例制作完成后的動態(tài)效果展示。筆者指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻,自主學(xué)習(xí)案例的制作過程。當(dāng)學(xué)生看完視頻后,并不要求他們立即上機操作,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面兩個環(huán)節(jié),即教具展示和師生對話,使其基本了解遮罩動畫的概念及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后再讓學(xué)生分組展開討論,并拋出學(xué)習(xí)任務(wù),即在討論后找出要完成案例的操作需要解決哪些問題。此時,學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,各小組都能積極地完成任務(wù)。
在課堂上使用錄制好的視頻代替了教師現(xiàn)場的演示。這樣不僅節(jié)省了大量的課堂時間,把課堂還給了學(xué)生,而且學(xué)生還可以在任意地點、任何時間,利用手機或計算機等任何終端設(shè)備打開視頻進行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。
4.舉一反三拓展訓(xùn)練
在完成課堂的典型案例后,學(xué)生對新知識的認知還只是局限于表象,不會靈活運用知識點。為此,筆者安排了拓展訓(xùn)練這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié),即運用視頻展示多個關(guān)于遮罩效果制作的成功案例,如水波、望遠鏡、百葉窗。同時,筆者故意設(shè)置一些沒有達到遮罩效果的例子,讓學(xué)生找出錯誤之處并進行改正。這樣不僅檢驗了學(xué)生對知識點的理解程度,而且也會促使學(xué)生真正地把學(xué)到的知識點融會貫通,開闊思維,從而提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
5.學(xué)習(xí)效果綜合點評
學(xué)生在規(guī)定的時間里完成相應(yīng)的任務(wù)后,教師應(yīng)對其作品進行客觀公正的點評,并把優(yōu)秀的作品展示出來。點評的內(nèi)容一般包括舊知識的靈活運用、是否用到所學(xué)的知識、其他學(xué)科知識是否融合運用、是否有所創(chuàng)新、團隊的協(xié)作配合如何等。在點評的過程中,教師要盡可能地表揚及鼓勵學(xué)生,使其以飽滿的熱情、信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到下一個章節(jié)的學(xué)習(xí)中。
結(jié)束語
在Flash動畫課堂上,筆者進行“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)以來,學(xué)生的到課率及學(xué)習(xí)主動性提高了,課堂紀(jì)律較以往也有了改善。同時,筆者也明確了在一體化的教學(xué)過程中,教師必須結(jié)合學(xué)生的特點、教材的內(nèi)容,設(shè)計出教師“教什么”“怎么教”,學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式相結(jié)合,做到有所突破、有所創(chuàng)新,真正地實現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化的最終目標(biāo)。