向飛 向青果

摘要：教育均衡化是從2005年就開始實(shí)施的國家中長期義務(wù)教育規(guī)劃。在這近十年的具體實(shí)施中，許多地區(qū)、學(xué)校把該研究作為重點(diǎn)，并結(jié)合地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行了一系列相應(yīng)的研究。本文在總結(jié)筆者學(xué)校多年的課題研究，以及“遠(yuǎn)程協(xié)作”“城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程聯(lián)體課堂研究”等課題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)利用信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域?qū)W校教育資源均衡發(fā)展的作用進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；區(qū)域?qū)W校；教育均衡；途徑淺析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）22-0142-03

如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育資源均衡化發(fā)展是許多地區(qū)教育系統(tǒng)近十年來重點(diǎn)研究的課題。從政府的角度來看，為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育的均衡化發(fā)展，國家已為許多地區(qū)，特別是中西部、山區(qū)不僅從法規(guī)、政策方面給予了強(qiáng)大支持，更是從硬件配置上加大了投入，而且所取得的效果有目共睹。然而，當(dāng)前的學(xué)校是否實(shí)現(xiàn)了均衡發(fā)展？不談地區(qū)間的學(xué)校，就以區(qū)域內(nèi)的學(xué)校來論，答案是否定的。以筆者所在的重慶市石柱縣為例，硬件建設(shè)已經(jīng)能夠讓全縣95%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)“班班通”，但卻依然無法改變“因山區(qū)的學(xué)校分散，學(xué)生少、教師不多、信息閉塞等‘老大難’問題”造成“城市的教育資源豐富，農(nóng)村的教育資源貧乏”等教育現(xiàn)狀。因此，筆者在充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育資源均衡化的意義和作用的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)校現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)，用近十年的時(shí)間進(jìn)行了利用信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域?qū)W校教育資源均衡化發(fā)展的課題研究。

● 充分認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)教育均衡的意義

區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育均衡是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，區(qū)域內(nèi)的各所學(xué)校共享教育資源，并為區(qū)域內(nèi)的弱勢(shì)學(xué)校提供教育資源幫扶，使其教育需求與教育供給相對(duì)均衡，讓受教育者的素質(zhì)全面發(fā)展，最終享受均等的教育資源和機(jī)會(huì)。

“十個(gè)手指有長短”，一個(gè)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校有差異，這是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。因此，各所學(xué)校的教育工作者應(yīng)通過信息技術(shù)手段，開展各種“手拉手”活動(dòng)，讓區(qū)域內(nèi)“發(fā)達(dá)的、經(jīng)濟(jì)條件好的、師資素質(zhì)相對(duì)高的強(qiáng)勢(shì)學(xué)?！毕颉吧絽^(qū)的、信息不發(fā)達(dá)的、經(jīng)濟(jì)條件差的弱勢(shì)學(xué)校”傾注教與學(xué)的智力支持，帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)校發(fā)展。同時(shí)，通過各項(xiàng)活動(dòng)的開展促進(jìn)教育觀念的更新，提高教師對(duì)教育層次多樣化的認(rèn)識(shí)，并吸收各自行之有效的教育方法，在一定層面上推動(dòng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。近十年的課題研究證明，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從均衡區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的課堂教育教學(xué)資源出發(fā)，能夠促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育資源均衡化發(fā)展。

● 實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源均衡化的途徑

1.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)搭建學(xué)校均衡發(fā)展資源平臺(tái)

就當(dāng)前而言，以Internet為主要代表的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了高度發(fā)展，就連農(nóng)村都已基本實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)普及化。因此，區(qū)域內(nèi)學(xué)校充分利用計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)具有的“廣泛聯(lián)結(jié)、任意聯(lián)結(jié)、無中心性和開放性、信息容量巨大和信息種類豐富”的特點(diǎn)，根據(jù)自己的需求搭建區(qū)域資源平臺(tái)成為可能。

（1）校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)的教學(xué)資源均衡化

當(dāng)前，在許多地區(qū)的學(xué)校中，條件較好的學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)了“校園網(wǎng)”及“班班通”。學(xué)校教師完全可以利用這些條件實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變，如筆者所在的重慶市石柱縣華夏民族小學(xué)，自2007年實(shí)現(xiàn)“校園網(wǎng)”及“班班通”以來，學(xué)校的各學(xué)科教師都積極地利用平臺(tái)查找教案、課件等資源。語文、數(shù)學(xué)教師以年級(jí)為單位，利用平臺(tái)資源編撰年級(jí)組統(tǒng)一的教案，各教師再根據(jù)統(tǒng)一的教案進(jìn)行特色教學(xué)。

（2）教育城域網(wǎng)的建設(shè)基本實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校的資源共享

教育城域網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育資源均衡化發(fā)展的重要平臺(tái)。以石柱縣教育城域網(wǎng)為例，該網(wǎng)除了發(fā)布新聞、政策法規(guī)等實(shí)時(shí)信息外，還搭建了教育教學(xué)資源庫等資源平臺(tái)。區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教師都可以實(shí)名登錄查找需要的教學(xué)資源并進(jìn)行下載，徹底改變了山區(qū)學(xué)校教學(xué)中“一本書、一支筆、老師教、學(xué)生讀”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要共享教學(xué)資源的和諧。

可見，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和強(qiáng)大的交互性為區(qū)域內(nèi)學(xué)校搭建了一個(gè)資源共享平臺(tái)，使區(qū)域內(nèi)條件差的學(xué)生同樣享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，達(dá)到資源共享，從而縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的差距，均衡發(fā)展。

2.利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目優(yōu)勢(shì)提高師生素質(zhì)

遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目是國家從2002年就開始實(shí)施的“為改變中西部地區(qū)同東部地區(qū)、城市和農(nóng)村教育差距”的具有時(shí)代特征的教育扶貧項(xiàng)目。目前，許多山區(qū)學(xué)校仍將其作為推動(dòng)學(xué)校教育均衡化發(fā)展的一大法寶。典型的有“教育部-李嘉誠基金會(huì)國家西部遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”“中國-聯(lián)合國‘姊妹’學(xué)校項(xiàng)目”等。其中，“教育部-李嘉誠基金會(huì)國家西部遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”主要針對(duì)中西部山區(qū)學(xué)校地勢(shì)偏僻、山高林密，交通、信息極不發(fā)達(dá)等現(xiàn)實(shí)問題，利用“天網(wǎng)”“光盤”等不受地理環(huán)境影響的信息化資源為山區(qū)學(xué)校提供資源共享?！爸袊?聯(lián)合國‘姊妹’學(xué)校項(xiàng)目”則針對(duì)西部學(xué)校的師生素質(zhì)，采用主題活動(dòng)等方式，即由東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校協(xié)同中西部農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作主題活動(dòng)研究，從而使東、西部學(xué)校在主題活動(dòng)中不僅實(shí)現(xiàn)了資源的共享，更提高了師生的信息技術(shù)、語言文字、與人交流、與人合作等能力。

同時(shí)，基于遠(yuǎn)程項(xiàng)目的課題研究，如石柱縣在積極參與主題活動(dòng)基礎(chǔ)上，先后進(jìn)行的“IP資源（學(xué)習(xí)）互動(dòng)研究”“同城學(xué)校間合作互動(dòng)學(xué)習(xí)研究”為該縣探索出了一種利用遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用互動(dòng)，發(fā)展山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的模式與方法，即資源應(yīng)用互動(dòng)?；顒?dòng)將遠(yuǎn)程教育資源與遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)模式整合起來，讓資源走進(jìn)課堂，面向?qū)W生，服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了全縣學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源共享、學(xué)校間互動(dòng)、師生間及生生間互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用模式。

例如，華夏民族小學(xué)合作研究學(xué)?！葱滦W(xué)實(shí)施的“遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”。該項(xiàng)目在2015年春進(jìn)行的“教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目資源情況”問卷中，對(duì)全校12名語文、數(shù)學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果如表1所示，對(duì)五、六年級(jí)共100名學(xué)生進(jìn)行的“遠(yuǎn)教教育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的影響”問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

可見，在農(nóng)村小學(xué)，教師對(duì)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目資源的應(yīng)用涵蓋了教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，特別是教案的撰寫、課堂重難點(diǎn)的突破。學(xué)生在遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目實(shí)施中，各項(xiàng)能力均得到較大的提高，特別是學(xué)習(xí)觀察能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等。因而，遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目為農(nóng)村學(xué)校均衡化的發(fā)展提供了教育資源上的有效支持與幫助。

3.探索教學(xué)資源共享模式提升區(qū)域內(nèi)學(xué)校課堂效率

區(qū)域內(nèi)學(xué)校實(shí)施教育資源均衡化的目標(biāo)在于讓每位學(xué)生都享有平等的、優(yōu)質(zhì)的教育資源。在法律、法規(guī)及學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等不可或缺的硬件條件達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，研究區(qū)域內(nèi)學(xué)?！叭绾螌?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源的共享”無疑是當(dāng)前均衡教育發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)研究課題，也是真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育資源均衡發(fā)展的必經(jīng)之路。

（1）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互用模式

教學(xué)資源互用是指將發(fā)達(dá)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和教學(xué)方法服務(wù)于弱勢(shì)學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高弱勢(shì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，縮短區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教育差距的資源應(yīng)用模式。

在教學(xué)資源互用模式中，條件差的學(xué)校借助條件好的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源（教案、課件、教學(xué)方法等），轉(zhuǎn)變?nèi)鮿?shì)學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)等。但在這些優(yōu)質(zhì)資源中，其設(shè)計(jì)宗旨是面向?qū)W校，不論是弱勢(shì)學(xué)校還是強(qiáng)勢(shì)學(xué)校，總存在地區(qū)差異、師生素質(zhì)差異等實(shí)際差異，因此，在資源應(yīng)用中不能是單純的“拿來主義”，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，選擇并修改資源，使其服務(wù)于課堂教學(xué)。

（2）區(qū)域?qū)W校課堂聯(lián)體模式

區(qū)域?qū)W校課堂聯(lián)體教學(xué)模式是一種借助信息技術(shù)解決區(qū)域內(nèi)學(xué)校因客觀存在的地域差距而產(chǎn)生的師生在學(xué)識(shí)和認(rèn)知上的差距，讓弱勢(shì)學(xué)校的學(xué)生同優(yōu)勢(shì)學(xué)校的學(xué)生一樣，享受優(yōu)質(zhì)教育資源的課堂教學(xué)模式。在該教學(xué)模式的實(shí)施中，聯(lián)體學(xué)校間，從學(xué)科教案開始，不論是課件制作還是課堂教學(xué)、課后反思，均由參與教師共同探討完成，進(jìn)而產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。

區(qū)域?qū)W校課堂聯(lián)體教學(xué)模式具有“遠(yuǎn)程”的特點(diǎn)，具體地說，就是參與聯(lián)體教學(xué)的學(xué)校雖處同一區(qū)域，但學(xué)校間所在的位置卻相距甚遠(yuǎn)。因此，在聯(lián)體課堂教學(xué)中，必須借助Internet、QQ等信息平臺(tái)，通過“同步”或“異步”交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源共享。例如，在華夏民族小學(xué)和新樂小學(xué)的課堂聯(lián)體教學(xué)實(shí)踐中，來自兩所學(xué)校的兩位教師針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容《自己的花是讓別人看的》時(shí)，充分利用了石柱縣教育城域網(wǎng)和QQ平臺(tái)，并采用在線備課、在線交流、異步課堂等方式，共同分析學(xué)生情況、選取教學(xué)資源……形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后同時(shí)為各自的班級(jí)上課、反思，最終實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的資源共享、協(xié)作教學(xué)。

● 結(jié)語

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校課堂教學(xué)資源共享的方式很多，如“同城合作”“一拖二”等。上述的“優(yōu)質(zhì)資源互用”模式的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校資源的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的借鑒性和參考性，而“區(qū)域內(nèi)課堂聯(lián)體教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)在于本區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的資源共享，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。但是不論哪種模式，都將對(duì)促進(jìn)區(qū)域?qū)W校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間的差距，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。

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