匡昕

摘 要： 本文以國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派中的人本派教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，論述了沉默在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要意義和作用。根據(jù)沉默時(shí)機(jī)的不同，具體分述了沉默控制課堂進(jìn)度，降低學(xué)生焦慮感，幫助學(xué)生提高對(duì)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)記憶、整合的數(shù)量和質(zhì)量等，并為教師在課堂教學(xué)中使用沉默方法組織教學(xué)，提高教學(xué)效率提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)課堂 教學(xué)法 沉默

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于反復(fù)多次地操練，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)講究精講多練，要求學(xué)生開(kāi)口率高，往往給人一種錯(cuò)誤印象——熱熱鬧鬧的課堂就是一堂成功的對(duì)外漢語(yǔ)課?？墒?，真的是這樣么？在一次次激烈辯論、一次次爭(zhēng)先恐后的搶答之后，下課后學(xué)生歸于平靜，他們還能記得多少曾經(jīng)出自自己口中的句子，還能記得課上老師對(duì)他們錯(cuò)誤句子的更正嗎？答案往往是否定的。鑒于此，我們主張對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)張持有度，有激烈的討論搶答時(shí)段，更有沉默時(shí)段。

課堂需要沉默在很多國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派中都有提到，突出表現(xiàn)在二十世紀(jì)六、七十年代出現(xiàn)的人本派教學(xué)法中，如團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法、自然法等。人本派教學(xué)法的突出特點(diǎn)就是——以學(xué)生為中心，在教學(xué)中重視情感因素的作用。因此，它們多從心理學(xué)角度、從如何為成功地學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件等方面探討教學(xué)方式、方法。其中最重要的表現(xiàn)方法就是——沉默。各個(gè)教學(xué)法流派都有自己對(duì)沉默的理解和運(yùn)用。

團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法利用教師的沉默、傾聽(tīng)而不予評(píng)價(jià)降低學(xué)習(xí)者的焦慮，增加學(xué)習(xí)安全感。該法還要求課堂上有足夠的靜默時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中接觸到的語(yǔ)言材料即課堂內(nèi)容進(jìn)行思考、吸收和記憶。

默教法最大的特點(diǎn)就是教師的沉默。該教學(xué)法認(rèn)為沉默是最好的學(xué)習(xí)工具，沉默可以激發(fā)人的意識(shí)，保持人的記憶，使精力更集中。

暗示法課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是教師的沉默，教師以暗示方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低焦慮以有效學(xué)習(xí)。

自然法三階段中的“表達(dá)前”階段是一種沉默學(xué)習(xí)階段，在此階段，學(xué)習(xí)者集中發(fā)展聽(tīng)力能力，而不開(kāi)口表達(dá)，這是學(xué)習(xí)者的沉默。

由上可見(jiàn)，沉默在語(yǔ)言教學(xué)中的作用是十分重要的。結(jié)合以上國(guó)外教學(xué)法流派關(guān)于課堂沉默的論述，本文具體討論一下沉默在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題。

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都可以沉默，但沉默時(shí)機(jī)不盡相同，只有適時(shí)、適當(dāng)、適度地沉默才能獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。下面以沉默時(shí)機(jī)為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，分述沉默的目的、作用及沉默時(shí)的任務(wù)。

一、上課前教師的沉默

上課鈴剛響之后，學(xué)生可能有的還在說(shuō)話(huà)，有的急忙復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，甚至有的還沒(méi)有回到教室，這時(shí)教師沉默地掃視教室。這樣的沉默有很多好處：

1.組織課堂。當(dāng)教師一再對(duì)學(xué)生喊：“上課了，別說(shuō)話(huà)了?！蓖Ч焕硐?，而以沉默的方式，常常可以達(dá)到使教室安靜的目的。

2.營(yíng)造課堂氣氛。學(xué)生經(jīng)過(guò)下課后的休息、聊天，甚至趕作業(yè)，剛剛上課往往不能馬上投入到新課中。這時(shí)教師的沉默給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡期，讓他們轉(zhuǎn)換思維以適應(yīng)新的課堂進(jìn)度。

3.給予學(xué)生安全感，降低焦慮。對(duì)外漢語(yǔ)課堂學(xué)生焦慮最高的時(shí)期就是剛上課時(shí)，他們感到恐懼，不知道這節(jié)未知的課是什么樣的，自己會(huì)有什么“遭遇”。因此，課前教師微笑著沉默，能給學(xué)生一些安慰，降低焦慮感，以便學(xué)生更好、更高效地學(xué)習(xí)。

4.回憶整理課堂內(nèi)容。學(xué)生上課焦慮，教師上課也會(huì)緊張。課前沉默可以讓教師整理課堂教學(xué)思路，給學(xué)生回憶前一節(jié)課內(nèi)容的時(shí)間，以便更好地推動(dòng)之后的復(fù)習(xí)。

二、講解后教師及學(xué)生的沉默

教師對(duì)生詞、語(yǔ)法或者課文進(jìn)行講解后，應(yīng)該有必要的沉默階段：

1.進(jìn)行語(yǔ)碼處理，保持記憶。沉默可以激發(fā)人的意識(shí)，傳授知識(shí)點(diǎn)以后，不馬上進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，而是先沉默一小段時(shí)間，這樣可以使學(xué)生更專(zhuān)注于對(duì)先前重點(diǎn)內(nèi)容的消化、吸收。在此期間，反應(yīng)慢的學(xué)生可以繼續(xù)思考教師的例子，加深對(duì)講授內(nèi)容的理解，并進(jìn)行記憶。反應(yīng)快的學(xué)生可以加快記憶，對(duì)今天及以往所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合、歸整、辨析，使之系統(tǒng)化、深入化。

2.增加信心，進(jìn)入提問(wèn)、練習(xí)階段。講解之后的沉默給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自我理解、深化知識(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這一階段后，學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容或多或少會(huì)有新認(rèn)識(shí)、理解，這樣進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自信心，為下一步課堂提問(wèn)、課后操練提供較好的心理基礎(chǔ)。

3.查漏補(bǔ)缺，完善教學(xué)安排。教師沉默時(shí)，學(xué)生要完成很多任務(wù)，但這并不代表教師可以小憩一下。講解后，教師對(duì)于講解效果、學(xué)生反應(yīng)等在此時(shí)都有最直接、最感性的感受，這時(shí)初步回憶剛才課程，查漏補(bǔ)缺，記下問(wèn)題所在，是十分有價(jià)值的。在此時(shí)機(jī)，還可以根據(jù)先前課堂講解情況、學(xué)生理解程度，適當(dāng)刪改教案，完善教學(xué)安排。

三、提問(wèn)后教師的沉默

在操練語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，我們多用提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，沉默幾秒，主要意義在于：

1.整理思維，準(zhǔn)備答案。提問(wèn)后，短暫的沉默可以給學(xué)生思考時(shí)間，沉默能使學(xué)生集中精力于所要回答的問(wèn)題及回答問(wèn)題所需的方法。這種精力高度集中使所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、整合，有利于加深記憶，把語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)踐。

2.預(yù)測(cè)答案，給予相關(guān)提示，降低學(xué)生回答時(shí)的焦慮感。在此沉默階段，教師應(yīng)當(dāng)觀(guān)察學(xué)生，觀(guān)察他們的表情、狀態(tài)。如果學(xué)生多數(shù)表情較輕松自在，則說(shuō)明問(wèn)題容易，教師可以再考慮一些難一點(diǎn)兒的問(wèn)題以便下次提問(wèn)時(shí)運(yùn)用；如果學(xué)生表情不一，則說(shuō)明問(wèn)題適中，這時(shí)教師可以預(yù)測(cè)他們的答案，思考應(yīng)對(duì)方法；如果學(xué)生多數(shù)面有難色，則說(shuō)明問(wèn)題難了，這時(shí)教師可以做一些動(dòng)作進(jìn)行提示，降低學(xué)生回答時(shí)的焦慮感，推動(dòng)課堂有序進(jìn)行。

3.制造緊張氣氛，促使學(xué)生積極思考。提問(wèn)后教師不馬上點(diǎn)出回答問(wèn)題的學(xué)生的名字，而是沉默，可以適當(dāng)營(yíng)造課堂的緊張氣氛，由于學(xué)生不知道老師會(huì)提問(wèn)誰(shuí)，因此大家都會(huì)積極準(zhǔn)備答案。這時(shí)的沉默提高了課堂思考率，相當(dāng)于提高了課堂開(kāi)口率。

四、學(xué)生回答后，教師和其他學(xué)生的沉默

學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師或其他學(xué)生可以沉默幾秒，其目的是：

1.給回答問(wèn)題的學(xué)生再思考或補(bǔ)充、改正的機(jī)會(huì)。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)都會(huì)進(jìn)行監(jiān)控。因此，回答完問(wèn)題的學(xué)生會(huì)再次思考自己的答案是否正確。此時(shí)，給他一點(diǎn)時(shí)間加以補(bǔ)充或改正，可以降低學(xué)生答錯(cuò)的幾率，提高學(xué)生的信心和回答問(wèn)題的積極性。另外，在再思考的過(guò)程中，學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了語(yǔ)言點(diǎn)，更加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶與理解。

2.給其他學(xué)生辨別對(duì)錯(cuò)的時(shí)間。此時(shí)教師的沉默——不評(píng)論對(duì)錯(cuò)可以使其他學(xué)生進(jìn)行思考，辨別對(duì)錯(cuò)，使一對(duì)一的師生問(wèn)答變成課堂的一項(xiàng)活動(dòng)，人人思考答案，人人辨別真?zhèn)危@樣既提高了課堂參與率，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶、理解與辨別。

3.給教師講評(píng)提供思考時(shí)間。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，學(xué)生的答案往往稀奇古怪，讓老師防不勝防。另外，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的很多句子常常難以辨別對(duì)錯(cuò)。因此，在這個(gè)寶貴的沉默時(shí)間內(nèi)，教師可以開(kāi)動(dòng)腦筋，充分思考如何對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行判斷、講評(píng)及糾正等。

五、下課前教師和學(xué)生的沉默

目前，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)常常缺少課后總結(jié)的教學(xué)步驟，教師往往講解、操練之后就下課了，給人虎頭蛇尾之感，教學(xué)效果不會(huì)有所鞏固。下課前、操練后，教師和學(xué)生沉默一段時(shí)間，完成一些任務(wù)，諸如：

1.回憶整合所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。每一次沉默都是回憶整合知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。下課前的沉默更是學(xué)生總結(jié)課堂收獲、整理記憶的好時(shí)機(jī)。此時(shí)，課堂的所有步驟、語(yǔ)言點(diǎn)都已經(jīng)進(jìn)行完畢，而學(xué)生記憶又最深刻，此時(shí)系統(tǒng)整合所學(xué)內(nèi)容會(huì)事半功倍。

2.通過(guò)回憶，增加學(xué)習(xí)信心。學(xué)生通過(guò)回憶自己在課堂上的表現(xiàn)，以及這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容等，都會(huì)或多或少地看到自己的進(jìn)步，這樣的審視會(huì)讓每一位對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，感覺(jué)到自身的進(jìn)步與提高，有利于增強(qiáng)成就感，提高學(xué)習(xí)自信心。

3.查漏補(bǔ)缺，積累經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)的沉默對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極好的完善自我、增強(qiáng)教學(xué)效果的時(shí)機(jī)。剛剛結(jié)束一堂課，教師對(duì)于自己的課堂表現(xiàn)、課堂反應(yīng)、學(xué)生狀況等都會(huì)有最深的體會(huì)，此時(shí)加以整理、記錄下來(lái)，可以發(fā)揚(yáng)課堂經(jīng)典之處；可以及時(shí)思考課堂不理解地方的解決辦法及處理技巧；還可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)句、疑問(wèn)等加以記錄。這對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師是十分重要且寶貴的資源，通過(guò)這種方式積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)將引導(dǎo)教師自我完善和提高。

綜上所述，沉默的運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中是十分必要且有意義的，使課堂進(jìn)程節(jié)奏化，教學(xué)氣氛張持有度；使學(xué)生降低焦慮感，提高記憶、整合數(shù)量和質(zhì)量。對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2002.

本文得到北京高等學(xué)?！扒嗄暧⒉庞?jì)劃”項(xiàng)目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）資助，項(xiàng)目編號(hào)YETP1249。