謝緯

摘 要： 泰勒是教育和課程評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的重要奠基者之一。通過對(duì)泰勒不同時(shí)期著作的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，他的課程評(píng)價(jià)觀對(duì)德育新課改背景下的《職業(yè)道德與法律》課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍有重要啟示意義：在評(píng)價(jià)目的方面，不僅要看目標(biāo)的達(dá)成度，更重要的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；在評(píng)價(jià)類型方面，不僅關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)更重視過程評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅包括外顯行為而且包括情感、態(tài)度等內(nèi)隱行為；在評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化。

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià) 德育課程改革

2009年，教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），標(biāo)志著新一輪德育課課程改革開始進(jìn)入實(shí)施階段。本輪課程改革將中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”、“哲學(xué)與人生”四門課程。《意見》要求德育課教學(xué)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感①。

新一輪改革對(duì)德育課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等提出了更新更高的要求，與之相配套，必將影響和推動(dòng)德育課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的探索與創(chuàng)新。

學(xué)生是職業(yè)學(xué)校教育的對(duì)象，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要出發(fā)，全面提高職校生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，是職業(yè)學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過學(xué)生體現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)就成為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容并對(duì)教學(xué)策略的選擇起導(dǎo)向性作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心組成部分。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展、變化及結(jié)果，學(xué)習(xí)過程及影響學(xué)習(xí)的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者形成價(jià)值判斷的過程。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常由理論知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和可持續(xù)發(fā)展能力三部分組成。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程評(píng)價(jià)的研究很多，其中，泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是歷時(shí)最長(zhǎng)、發(fā)展最充分的一種。它簡(jiǎn)明、清楚，易于被課程評(píng)價(jià)人員理解和接受，至今在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域仍占據(jù)統(tǒng)治地位。

一、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要觀點(diǎn)

泰勒的“課程原理”可以概括為四個(gè)步驟：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。其中，確定目標(biāo)最為關(guān)鍵。在泰勒看來，如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計(jì)劃，則首先必須確定所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。由此可見，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果相吻合的程度。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。

二、在《職業(yè)道德與法律》課程中以目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

與其他課程相比，《職業(yè)道德與法律》課程有其特殊性。其教學(xué)效果不會(huì)立刻顯現(xiàn)，也不會(huì)因一學(xué)期教學(xué)結(jié)束而全面反映出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量，它的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，是在學(xué)生日常生活、工作行為過程中逐漸顯現(xiàn)的。所以，對(duì)于《職業(yè)道德與法律》課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的。

泰勒強(qiáng)調(diào)：教育目標(biāo)“應(yīng)能充分揭示出教學(xué)大綱意欲幫助學(xué)生發(fā)展的各種行為、思維、感覺和活動(dòng)的方式及應(yīng)掌握的內(nèi)容”。泰勒的學(xué)生布盧姆及同事將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域（后發(fā)展為心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域）②。在我國(guó)，布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)更對(duì)教學(xué)和考試命題產(chǎn)生了深刻影響。然而，我國(guó)教師在將泰勒模式用于教育評(píng)價(jià)時(shí)，存在以下誤區(qū)：一是在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，過多關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)（“知識(shí)和技能目標(biāo)”），比較忽視情感領(lǐng)域的目標(biāo)（“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”）和心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)（“過程與方法目標(biāo)”）；二是在評(píng)價(jià)方法方面，過多依賴客觀性試題紙筆測(cè)驗(yàn)，較少采用觀察、調(diào)查、作品分析等描述性評(píng)價(jià)方法。

為了更好地服務(wù)于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，在《職業(yè)道德與法律》教學(xué)實(shí)踐中，我以目標(biāo)評(píng)價(jià)模式為指引，不斷嘗試多元學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的改革與創(chuàng)新。

1.關(guān)注過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化日常言行考核

評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，不是一個(gè)結(jié)果，結(jié)果雖然很重要但過程比結(jié)果更重要，如果搞不清重心，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)就會(huì)偏離教育目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)不應(yīng)只安排在學(xué)期末進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過程中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，改進(jìn)他們的不足，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，指導(dǎo)評(píng)價(jià)。通過及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步及存在的不足，得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

依據(jù)教學(xué)大綱，課程第一單元《習(xí)禮儀，講文明》的三維目標(biāo)是：認(rèn)知目標(biāo)——了解禮儀的基本要求，理解禮儀的意義；情感態(tài)度觀念目標(biāo)——尊重自己和他人，平等待人、真誠(chéng)禮貌；以講禮儀為榮，以不講禮儀為恥；追求高尚人格，維護(hù)自己的文明形象；運(yùn)用目標(biāo)——自覺踐行禮儀規(guī)范，做講文明、有禮儀的人。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍能夠理解禮儀的基本要求和遵守禮儀的意義，但是缺乏情感認(rèn)同和實(shí)際行動(dòng)，知行脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，我參考學(xué)生手冊(cè)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)職業(yè)禮儀的基本要求，制定了較為詳細(xì)的“禮儀測(cè)評(píng)月報(bào)表”和評(píng)分細(xì)則，由班級(jí)成員共同推選兩名德育巡察員，負(fù)責(zé)觀察、記錄同學(xué)日常行為表現(xiàn)并進(jìn)行打分。在評(píng)價(jià)過程中，教師定期查看月報(bào)表，了解班級(jí)學(xué)生行為禮儀執(zhí)行情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)個(gè)別“問題行為學(xué)生”給予反饋和適當(dāng)干預(yù)。學(xué)期末，將數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)并納入德育總評(píng)成績(jī)當(dāng)中。從實(shí)施效果來看，與以往學(xué)期末單純的紙筆考試相比，將日常行為納入學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核當(dāng)中，對(duì)學(xué)生還是有制約作用的，有助于情感目標(biāo)和心智運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合

評(píng)價(jià)方式大體可以分為主觀與客觀評(píng)價(jià)，相對(duì)應(yīng)的就是質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)，任何單方面的評(píng)價(jià)都是不全面的，過于主觀或過于客觀只能看到事物的一面，量化得出的是表面的認(rèn)識(shí)，需質(zhì)性評(píng)價(jià)深度挖掘?！敖逃郎y(cè)量盡管使考試客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，并把能力換算成數(shù)字，甚至個(gè)別差異的過程也可以量化，但它并不能測(cè)出人的全部，不能把社會(huì)對(duì)教育的要求、教師教學(xué)和學(xué)術(shù)水平、學(xué)生的思想品德等影響教育質(zhì)量的因素反映進(jìn)來”③。還要通過觀察、訪談、描述及解釋等方式對(duì)真實(shí)的教育情境、教育現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)充說明。

在泰勒模式中，測(cè)驗(yàn)雖然是一種很重要的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果信息的方法，但并不是唯一方法。除測(cè)驗(yàn)外，觀察、訪談、調(diào)查問卷、收集學(xué)生完成的實(shí)際作品，留下的記錄，等等，都可以用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，描述學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的情況。

同樣，以教材第一單元“習(xí)禮儀，講文明”為例，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，依據(jù)班級(jí)人數(shù)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組在儀表禮儀、形體禮儀、言語禮儀、電話禮儀、網(wǎng)絡(luò)禮儀和做客待客禮儀這幾個(gè)任務(wù)中選取一個(gè)作為自己的研究?jī)?nèi)容。組內(nèi)成員分工合作，查閱資料，制作課件并準(zhǔn)備進(jìn)行成果匯報(bào)。我事前告知學(xué)生，將依據(jù)各自任務(wù)完成情況進(jìn)行打分。因?yàn)榕c平時(shí)成績(jī)掛鉤，學(xué)生普遍在思想上比較重視。大家在完成小組任務(wù)的過程中，充分利用各種渠道查找有關(guān)禮儀知識(shí)的圖文資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地提高了教師課堂教學(xué)效率。在課堂成果展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們表現(xiàn)得精彩紛呈。不僅援引了理論，而且善于發(fā)掘身邊的禮儀現(xiàn)象。有的小組還將校園中的不文明行為抓拍圖片，做成課件，在學(xué)生中起到了很好的自我教育和警示作用。

課下，有的班級(jí)還利用班會(huì)課時(shí)間，開展“展禮儀風(fēng)采，做文明學(xué)生”為主題的禮儀知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)和情景劇表演活動(dòng)，并向全校發(fā)出《講禮儀倡議書》。借助一系列文明禮儀主題活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，大家的文明禮儀意識(shí)有了很大提高，懂得珍惜并塑造良好的個(gè)人形象。

3.引入時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思辨，促進(jìn)情感目標(biāo)的生成

泰勒認(rèn)為教育是一種改變?nèi)藗冃袨槟Ｊ降倪^程④。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生是否參與，還要關(guān)注學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度及主動(dòng)性，是否開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且能夠快樂、幸福地學(xué)習(xí)，開發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性⑤。

《職業(yè)道德與法律》課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，精選生活中具有學(xué)術(shù)價(jià)值的熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生展開思辨、抒發(fā)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如在給我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生上“恪守職業(yè)道德”一課時(shí)，當(dāng)時(shí)正好網(wǎng)上有一則新聞，內(nèi)容是一名護(hù)士在微博上發(fā)博文讓病人“等我下班后再死”，引發(fā)了社會(huì)熱議。我在教學(xué)中引用這個(gè)案例，學(xué)生紛紛發(fā)表評(píng)論，譴責(zé)該護(hù)士的行為。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作為一名“準(zhǔn)護(hù)士”，我們需要具備什么樣的職業(yè)道德？職業(yè)道德對(duì)于從業(yè)人員及服務(wù)對(duì)象來說，具有什么重要意義？針對(duì)該問題，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)展開了熱烈討論，并寫下自己的觀點(diǎn)。

教師通過學(xué)生的發(fā)言和書面評(píng)論，觀察、對(duì)比學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和職業(yè)價(jià)值觀并進(jìn)行相應(yīng)打分。通過熱點(diǎn)探究學(xué)生普遍意識(shí)到，作為一名醫(yī)護(hù)工作者，具備良好的職業(yè)道德是護(hù)理工作的崗位需要，同時(shí)作為一名護(hù)士，身上承載著崇高的社會(huì)責(zé)任，集中體現(xiàn)了白衣天使的美好形象，在今后學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣，從情感態(tài)度上自覺排斥不道德行為，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。

要全面、科學(xué)地評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要靈活地、綜合地運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式。因此，在《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)中，教師應(yīng)提倡多種考試形式。

又如學(xué)習(xí)“求職禮儀”這部分內(nèi)容時(shí)，把模擬就業(yè)面試活動(dòng)引入考核中，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中展示自己的能力，考查學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)踐運(yùn)用能力，為學(xué)生以后真正就業(yè)面試做好準(zhǔn)備，起到一定的效果。

教育是為了使人的行為發(fā)生變化?！霸u(píng)價(jià)是一個(gè)確定實(shí)際發(fā)生的行為變化程度的過程。評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過程”。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)既是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的科學(xué)界定，更是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不斷改革與創(chuàng)新，將有助于提高中職學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位及職業(yè)變化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

注釋：

①教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見教職成[2008]6號(hào).

②[美]拉爾夫泰勒.施良方譯.瞿葆奎校.課程與教學(xué)的基本原理.人民教育出版社，1994.

③張立忠.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的回眸與前瞻[EB/OL].http：Mfzxpj.cersp.com/FZXPJ/200701/1957.html，2007-11-08.

④泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

⑤李文硯，徐偉.新課改視野下學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].江西教育科研，2007（3）：114-116.

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