林桂英

摘 要： 新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，主張教師要正確把握教材，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。課堂應(yīng)能促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 個(gè)性化 生活化 互動(dòng)發(fā)展

數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程如果沒(méi)有全面、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，就不可能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也就無(wú)法獲取并提高自己的數(shù)學(xué)能力，因而在新課程理念推動(dòng)下，滿(mǎn)足學(xué)生各方面需求的新的教學(xué)方式受到廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)課，主要表現(xiàn)為教學(xué)目的明確，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教師講得清楚，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否，很大程度上取決于課堂上能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這就要求教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的奧秘。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。

一、關(guān)心學(xué)生情感

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師往往以教材為本，以自我為中心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏應(yīng)有的激情，教材理性多于感性，教師沉湎于單調(diào)的分析與講解，學(xué)生的智慧光芒和創(chuàng)新火花得不到閃現(xiàn)。因此，教師要跳出自己設(shè)置的框框教數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂不僅有知識(shí)方面的傳遞，而且有情感方面的信息交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，我注意每個(gè)學(xué)生的情感變化，當(dāng)某個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，哪怕只是微小的進(jìn)步，我都適時(shí)表?yè)P(yáng)他們。課余經(jīng)常找學(xué)生聊天，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不把我當(dāng)做老師，而是朋友。因此，在我的課堂上，他們學(xué)起來(lái)格外起勁，樂(lè)此不疲。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不懂的不敢問(wèn)，久而久之，問(wèn)題堆積下來(lái)難以解決。于是我采用鼓勵(lì)的方法，經(jīng)常幫助學(xué)生克服遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，讓不同程度的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

喬治·波利亞在《怎樣解題》中指出：“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展的。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)是失敗的。因此，給學(xué)生提供充足的思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生把在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思維。例如：一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后，提出問(wèn)題：“汽車(chē)上的測(cè)示器記載行駛的千米數(shù)是怎樣計(jì)算出來(lái)的？”經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，把測(cè)示、車(chē)輪和圓的周長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，找出圓周長(zhǎng)，使問(wèn)題得到了解決。學(xué)生產(chǎn)生了求知欲望，思維能力不斷增強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生猜想

牛頓說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力?！辈孪胱鳛楹锨橥评淼囊环N方式，受到了普遍關(guān)注。猜想，作為一個(gè)思維過(guò)程，既是新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的融合點(diǎn)，又是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)注意提出有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)猜想。如，教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生猜想：我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形推導(dǎo)面積公式呢？問(wèn)題一拋出，學(xué)生立即活躍起來(lái)。有的說(shuō)可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來(lái)推導(dǎo)出面積公式，有的說(shuō)可以轉(zhuǎn)化成三角形來(lái)推導(dǎo)面積公式，還有的說(shuō)可不可以把梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？……合理猜想是主動(dòng)探究的動(dòng)力，它可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生親自動(dòng)手試一試的強(qiáng)烈愿望，這種情境下的學(xué)習(xí)必然會(huì)收到良好的效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意適時(shí)大膽鼓勵(lì)學(xué)生猜想，引導(dǎo)學(xué)生在猜想中探索，發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

卡特金說(shuō)：“未經(jīng)人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)遺忘?！币虼?，真實(shí)的教育過(guò)程必須是師生、生生積極有效互動(dòng)生成的過(guò)程。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生熱情洋溢，個(gè)性鮮明，是獨(dú)具個(gè)性表達(dá)方式的人。例如，在教學(xué)“口算加減法”時(shí)，提倡算法多樣化，允許學(xué)生探索不同的算法，互相交流、比較，創(chuàng)造新的算法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行口算。如教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，讓學(xué)生口頭編題，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)都成了學(xué)生編題的素材，他們甚至把“菜市場(chǎng)”引進(jìn)課堂：“一斤肉10元錢(qián)，一斤白菜2元錢(qián)，我買(mǎi)了兩斤肉和一斤白菜，你們說(shuō)我用了多少錢(qián)？”學(xué)生編題時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，神態(tài)夸張，常常引起哄堂大笑。濃烈的情感色彩和人文色彩打破了課堂沉悶的氣氛。只有在這樣充滿(mǎn)情感與智慧交織的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足與發(fā)展。

五、貼近生活學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)生要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，才能將學(xué)到的數(shù)學(xué)用于生活，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”之后，可創(chuàng)設(shè)學(xué)生到商店買(mǎi)文具的情境。在學(xué)完“表內(nèi)乘法”后，我設(shè)計(jì)了“露一手”活動(dòng)：展示一個(gè)花車(chē)，上面有菊花、百合、玫瑰等，每種花都標(biāo)明價(jià)錢(qián)和名稱(chēng)，讓學(xué)生自由選購(gòu)，并算出自己買(mǎi)的花要多少錢(qián)。對(duì)于這熟悉的問(wèn)題，學(xué)生非常踴躍，思緒飛揚(yáng)，各顯神通，獨(dú)立探索，不僅鞏固了已學(xué)知識(shí)，而且增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生成為“自主而主動(dòng)的思想家”，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

“發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注人文發(fā)展”是教育觀念的更新，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，只有“蹲下身子”看待學(xué)生，以?xún)和难酃庑蕾p數(shù)學(xué)，真正解放學(xué)生的雙手、大腦、嘴巴，并給予足夠的時(shí)間、空間，才能使學(xué)生的思維自由馳騁，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，創(chuàng)造嶄新的課堂，學(xué)生的主體作用才能得到真正的發(fā)揮。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才干的現(xiàn)代人才。