淺談高中生閱讀提高策略

張秀艷

摘 要： 英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學的重要目標之一，在平時的教學過程中，閱讀是讓學生很頭痛的問題。很多學生的閱讀興趣不濃厚、動力不足、方法不當。其中原因，并非全是學生的問題，與老師有相當一部分關(guān)系。部分教師在閱讀實踐教學中仍然執(zhí)著于語篇的分析理解，語法知識點的講解，忽視了對學生閱讀興趣、閱讀方法的培養(yǎng)，訓練學生的思維，提高理解能力、概括能力判斷能力等。當這些內(nèi)容引起教師的足夠重視，學生的閱讀水平將得到很大的提升。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學 教學策略

在高中英語閱讀教學中，不少教師仍然把閱讀教學中的詞匯、語法分析放在教學的首要地位，學生閱讀速度慢、理解力差。高中生英語閱讀能力的形成不能僅依賴于語法、句型和詞匯量，還要依靠有效的閱讀策略和技巧，閱讀策略是在老師系統(tǒng)的長期的培養(yǎng)下訓練形成的。新課程標準強調(diào)要以學生為主體，把獲取知識的主動權(quán)交給學生，從而從根本上改變學生消極、被動的地位。

閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效利用閱讀課的資源，提高學生的閱讀理解能力。部分學生無閱讀英語的興趣，更無良好的閱讀習慣，如何有的放矢，有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力呢？下面我就如何改善閱讀策略談?wù)効捶ā?/p>

一、讀得準且讀得快

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。由于閱讀材料的選取受到限制，學生從高一到高三所讀材料的梯度較模糊，在同一層次上重復過多，雖經(jīng)師生共同努力，投入了大量時間和精力，但往往不能收到預期的效果。在一定程度上我們忽略了學生正處于求知欲望特別強的年齡階段，他們常常對熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，因此為了滿足他們的這種需求，教師在選取材料時既要考慮滿足教學的需要，又要注意材料的趣味性，特別是在教學的起始階段，更應(yīng)重視這一點。

要注意各種不同材料的交替使用，盡量避免體裁和內(nèi)容的單一。另外，不同性別對同一種內(nèi)容的興趣不一樣，這是教師必須引起重視的。為了提高學生的英語興趣，教師還可從網(wǎng)上下載一些笑話和幽默故事，貼在教室的貼報欄里，讓學生課前課后隨時閱讀，這樣一方面可以提高學生的閱讀興趣，另一方面可以讓學生得到片刻的放松和休息。

總之，要隨時關(guān)注學生的興趣所在，了解他們的熱點問題。這樣，不僅可以擴大學生的知識面，而且可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力和語言素質(zhì)。

二、閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學生正確使用閱讀策略

英語閱讀教學應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語語言知識與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注影響學習質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。

學生的閱讀能力不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的語言交流，但實際上它是作者和讀者雙向參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。

理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學中應(yīng)該幫助學生學會采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀策略指導并探討中學生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。在學生閱讀文章時，我們應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，注重學生閱讀策略的培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。

1.猜測詞義（Guess）

猜詞義是利用上下文的同義關(guān)系猜測詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測詞義，或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義，利用語法知識、構(gòu)詞法知識等猜詞。

很多學生在閱讀過程中每當遇到生詞，總是很急躁，甚至放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。

2.從段落中找主題句（Topic sentence）

每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%是在句尾，但也有時候是中間句。

3.預測（Prediction）

預測也是重要的閱讀策略之一。現(xiàn)實生活中我們看書、閱讀文章并不是被動接受知識和獲取信息，而是帶著問題閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題或課文的附圖預測文章內(nèi)容，根據(jù)首句預測段落，根據(jù)開頭預測結(jié)尾，等等。

三、教給學生閱讀技能，幫助學生掃除閱讀障礙

1.略讀法

它是快速閱讀中的一種方法，通常又被稱為瀏覽。略讀的關(guān)鍵是在能抓住文章要點的前提下以個人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準確地回答有關(guān)文章主旨和大意的問題。利用略讀法閱讀時，要特別注意文章首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題，或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段則常?？偨Y(jié)歸納或重述文章的主要內(nèi)容。

2.查閱法

考生從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后閱讀即可，這種方法就是查閱法。查閱法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節(jié)問題，它常常與Who，What，When，Where，Why和How有關(guān)，有時與具體的數(shù)字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系?？忌谑褂貌殚喎〞r，應(yīng)該注意文章的結(jié)構(gòu)和順序排列，文章的結(jié)構(gòu)有的按時間順序排列，有的按空間順序排列，有的按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助考生在閱讀和回答問題時做到高效省時，準確無誤。

3.判斷推理法

運用以上方法學生已經(jīng)能做出好多題，但是在答題的時候，考生有時會發(fā)現(xiàn)所給的四個題項中，有不止一個選項可以作為答案項，這時就應(yīng)該意識到該題是一個判斷推理題。答題時，考生一旦發(fā)現(xiàn)有一個看似正確的選項，就立即把它作為正確答案的備選項，這是不明智的，正確的方法是再看一看其他選項中還有沒有更完備的答案。如果有別的備選答案，就要根據(jù)文章的主旨和作者的意圖，選擇比較，去偽存真，做出深層理解和全面分析，進行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。

四、讀后設(shè)計一系列任務(wù)，讓學生自我鞏固

我們很多時候讓學生通過增加閱讀量提高閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話，時間長了，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內(nèi)容也是似曾相識或形同陌路。

讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論，在用英語積極思維的過程中學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這樣不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，而且有利于學生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。有了對課文的整體理解和把握后，可根據(jù)課文內(nèi)容布置適當?shù)哪芰τ柧氼}。讓學生變成對話進行操練或者縮寫或擴寫，或根據(jù)實際情況寫小作文。

總之，學生應(yīng)該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，教師一定要具有科學的發(fā)展觀念，掌握學生心理特點，循序漸進，一步一個腳印，訂出計劃和要求，堅持進行大量閱讀訓練，就能提高學生閱讀英語的興趣，不斷提高學生的閱讀速度和技能，提高閱讀能力。