范琛珺

1.利用信息技術(shù)豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延

音樂課程資源，決不僅局限于教材、教參，還包括教師資源、環(huán)境資源和活動資源等。教師資源是實施音樂課程的骨干力量；環(huán)境資源主要指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等；活動資源則指學(xué)校組織、參與或開展的各項音樂實踐活動。

音樂教師應(yīng)充分開發(fā)這些課程資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、興趣特長、智慧、經(jīng)驗和方法，多方位、多角度、有目的地整合音樂課程資源。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多元化、多樣性，具有突破時空局限、擴(kuò)大容量的特點。改變了過去一張嘴、一架鋼琴、一臺錄音機(jī)、一塊黑板，以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使音樂語言描述的內(nèi)容由相對單一靜態(tài)的審美對象活躍起來，成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學(xué)生直接受到美的熏陶，現(xiàn)代高速網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，功能相當(dāng)強(qiáng)大，許多音樂教學(xué)資料可以從音樂網(wǎng)站上查找、下載，許多網(wǎng)站都有mp3音樂，而且音效音質(zhì)不錯，文件容量不大，適合教師存放在電腦資料庫中，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。許多Flash動畫歌曲還有與之相配的畫面、歌詞字幕，這對學(xué)生熟悉歌曲，了解歌曲內(nèi)涵有很大幫助。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，為學(xué)生打開另一扇窗。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要，從網(wǎng)絡(luò)上查找、獲取資料，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。

教師還應(yīng)充分利用從學(xué)生那里獲得的課程資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，不僅能補充課本上的知識，還能拓展師生的視野。同時降低教師過去“高高在上”的權(quán)威，營造平等、民主、輕松和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生內(nèi)心的想法盡情流露，為形成師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造條件。

2.多種藝術(shù)相結(jié)合

在欣賞內(nèi)容、意境取勝的音樂作品時，學(xué)生理解起來往往有一定難度，他們希望通過音畫舞的結(jié)合，利用“通感”簡化音樂欣賞的難度系數(shù)，從而更好地進(jìn)行音樂鑒賞。

2.1音畫結(jié)合。例如：在欣賞《西出陽關(guān)無故人》和《高山流水致家園》兩個單元時，我們可以根據(jù)音樂蘊涵的意境，選擇《唐之韻》等視頻音樂文件進(jìn)行播放，使學(xué)生在聽覺中領(lǐng)悟意境，在視頻中理解音樂，這樣讓較難的音樂變得直觀簡單、一目了然。

2.2音舞結(jié)合。例如：在欣賞《非洲歌舞音樂》單元時，由于其音樂和舞蹈有相當(dāng)密切的關(guān)系，所以，我們在教學(xué)過程中應(yīng)忌諱對其孤立欣賞，而要讓音樂與舞蹈有機(jī)結(jié)合，從而更深刻了解非洲歌舞音樂的相關(guān)知識。

2.3音畫舞結(jié)合。例如：在欣賞《爵士樂》時，筆者找到了著名爵士舞的視頻片斷進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生一邊聆聽，一邊哼唱，一邊模仿舞蹈，既滿足學(xué)生的“需求”，又使課堂良好互動。

3.妙運用音樂教育教學(xué)藝術(shù)

高中音樂欣賞課內(nèi)容繁多，涉及古今中外各種各樣的音樂作品，受閱歷和知識的制約，學(xué)生不可能對這些內(nèi)容都很感興趣。他們往往根據(jù)個人的興趣、愛好，對不同的樂曲采取不同學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度欣賞；不喜歡的就表現(xiàn)出厭煩情緒，以消極態(tài)度應(yīng)付，不認(rèn)真聽，不動腦想。鑒于這種情形，在教學(xué)中，我先從導(dǎo)語入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂導(dǎo)語是教師導(dǎo)入新課的語言，是課堂講課的第一個環(huán)節(jié)?！傲己玫拈_端等于成功的一半”。如教民歌部分時，課前就有聽到同學(xué)說民歌沒意思，土里土氣的，不喜歡聽，沒興趣欣賞。然而我在課前做了大量準(zhǔn)備工作，搜集資料，設(shè)計方法。上課一開始，我就出示了兩句樂譜：一句是《沂蒙山》的民歌，另一句是《十五的月亮》。先讓同學(xué)們試唱，并分析、比較它們的異同點；然后說明，《十五的月亮》是以山東民歌為基礎(chǔ)，演變加工而成的。這說明民歌是音樂創(chuàng)作的源泉，它在音樂創(chuàng)作中具有十分重要的意義。隨后，教師提出要求，這節(jié)課要和大家一起欣賞幾首民歌。這樣，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來，課上得很順利。

4.音樂教學(xué)的多元化

為了培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，不讓學(xué)生厭倦音樂課，首先要投學(xué)生所好，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，提倡學(xué)科綜合，音樂教學(xué)綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合。上音樂課時，我從學(xué)生喜愛的一部動畫片的主題曲或影視著手，讓學(xué)生自主感受參與鑒賞。學(xué)生主動參與進(jìn)來，老師引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了解音樂的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就把你對這首歌的喜歡之情融入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生知道音樂不單單是開口就唱，還要表達(dá)人內(nèi)心的情感。音樂教學(xué)要多元化，所以不再是教師教、學(xué)生唱。讓學(xué)生更喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間相融通的關(guān)系，充分發(fā)揮與運用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性的音樂教學(xué)方式，如用形體動作配合音樂節(jié)奏，用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂情緒，情感，用色彩或線條表現(xiàn)音樂明暗、相同與不同，等等。所以要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀與審情趣，要先讓學(xué)生喜歡你的音樂課堂。

5.充分發(fā)揮學(xué)生主體性，但不可鼓勵學(xué)生一味地“自由想象”

現(xiàn)在的課堂鼓勵學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師過多干預(yù)會限制學(xué)生審美個性的發(fā)展，于是不少老師認(rèn)為既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么就讓學(xué)生“自由想象，任意發(fā)揮”吧，這是不可取的。因為人類只是對音響的感覺存在共有本能，而對音樂美的感悟因人而異，取決于審美力的高下，依托于人的感覺力、知覺力、想象力、理解力及情感能力等心理功能的綜合，因此音樂教師必須明確自己的責(zé)任：不能將學(xué)生領(lǐng)入藝術(shù)殿堂后就放任他們自行審美體驗了事，應(yīng)該總結(jié)成熟的審美經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂的直觀性符號對藝術(shù)信息的傳遞，有意識地聆聽旋律、節(jié)奏、和聲及音色。讓學(xué)生能融入、感悟音樂，從而達(dá)到享受音樂的效果。如欣賞一首音樂作品時，往往是通過我們的聽覺器官，將得到的音響效果（什么音響），直接與人的生活經(jīng)歷相撞擊，得到對作品的理解與分析（即音樂作品分析），產(chǎn)生對人的影響，甚至?xí)a(chǎn)生時空超越，使欣賞者遠(yuǎn)離此時此景，身臨音樂中表現(xiàn)出的那個環(huán)境與時代，能夠與表現(xiàn)內(nèi)容共呼吸、共命運，共同體驗。用自己的情感去思考，得到新的結(jié)論（自已認(rèn)為滿意的結(jié)果）。因此可以通過情感體驗使普通高中生更廣、更深、更自然地接受音樂藝術(shù)教育和培養(yǎng)。