范姜頤

北京教育學(xué)院附屬海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)，坐落于高校林立、人才濟(jì)濟(jì)的北京海淀區(qū)西南部，占地1.63公頃，是一所隸屬于海淀區(qū)教委的公立小學(xué)，其前身田村中心小學(xué)是一所與共和國(guó)同齡、歷經(jīng)漫長(zhǎng)風(fēng)雨歲月的悠久老校。在新的發(fā)展時(shí)期，學(xué)校逐漸形成了“崇尚自然、人在中央”的辦學(xué)理念，確立了“田有界，春無(wú)限”的核心價(jià)值與校訓(xùn)。學(xué)校以建設(shè)“面向未來(lái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)?！睘榘l(fā)展目標(biāo)，以“培養(yǎng)好學(xué)、自信、包容的健康少年”為育人目標(biāo)，開展了“學(xué)生站前排”與“教師站前排”的行動(dòng)研究，開發(fā)了“四領(lǐng)域三層級(jí)課程體系”，設(shè)計(jì)了“道法自然”系列特色教育實(shí)踐，形成了“自然、飽滿、愉悅”的校園文化。

如今，文化建設(shè)、教學(xué)改革和藝術(shù)教育已成為學(xué)校的三大辦學(xué)特色。學(xué)校發(fā)展學(xué)術(shù)委員會(huì)的成立，構(gòu)建了以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和專家學(xué)者為主體的辦學(xué)隊(duì)伍。近幾年，學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量居海淀區(qū)第一集團(tuán)，并且被評(píng)為海淀區(qū)教學(xué)管理、德育管理和藝術(shù)教育示范學(xué)校。在藝術(shù)教育方面，學(xué)校承辦了全市藝術(shù)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，還組建了全市第一支笛鼓行進(jìn)管樂(lè)團(tuán)，其演出曲目曾多次獲北京市一等獎(jiǎng)和全國(guó)金獎(jiǎng)。

一、校園文化，語(yǔ)默動(dòng)靜體自然

校園文化是無(wú)形的教育，建設(shè)讓學(xué)生身心愉悅的校園環(huán)境是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)，北京教育學(xué)院附屬海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)打造出了一個(gè)充滿靈性的校園環(huán)境。校園里，有不停轉(zhuǎn)動(dòng)的水車和如詩(shī)如畫的小橋流水，學(xué)生可以與飛鳥、游魚和諧共處;有充滿特色的天井、“成功園”，學(xué)生可以休憩、談天和嬉戲;教學(xué)樓內(nèi)墻壁上獨(dú)有的葉子造型從蔥綠過(guò)渡到橙黃，象征著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)、逐漸成熟;一樓的星空走廊是學(xué)生們課間、午間席地而坐，放松、聊天和讀書的專屬空間;白色的小鳥、立體的鳥巢班牌、立體的樹干、葉片形狀的桌椅，共同營(yíng)造著在大自然中輕松閱讀、隨時(shí)閱讀、自由閱讀的文化氛圍……校園各處，無(wú)一不在自然而然地營(yíng)造著學(xué)校獨(dú)有的、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的自然校園環(huán)境

文化。

學(xué)校的徽標(biāo) “”則用凝固的畫面體現(xiàn)著校園文化的自由與靈動(dòng)?；諛?biāo)的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自孩童時(shí)期玩的“東南西北”游戲，并賦予了它新的寓意。第一，它像漢字“田”，象征著田村，也象征學(xué)習(xí)的土壤;第二，它是成功教育的四個(gè)板塊;第三，四種顏色象征著四季;第四，它預(yù)示著學(xué)生在學(xué)校6年，從青澀走向成熟的過(guò)程;第五，它象征由學(xué)校、師長(zhǎng)、家庭、社會(huì)四股力量共同構(gòu)筑的成長(zhǎng)沃土，共同托起飛鳥;第六，徽標(biāo)的中間白色部分是一只飛翔的鳥，這既是一種積極、飽滿、愉悅的狀態(tài)，也預(yù)示著我們只有堅(jiān)持飛翔才能到達(dá)更廣闊的天空，表達(dá)了教育者的教育期待。更有趣的是，這樣一個(gè)獨(dú)具魅力的徽標(biāo)設(shè)計(jì)是全體師生經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴達(dá)成共識(shí)所取得的成果。這樣動(dòng)靜結(jié)合的行動(dòng)本身就是愛(ài)校教育的過(guò)程，就是建立靈性校園文化的過(guò)程，就是文化深入人心、影響教育行為的過(guò)程。

校園里的每一個(gè)角落都是一個(gè)校園文化的詮釋者，校園里的每一個(gè)人都是校園文化的體驗(yàn)者，在動(dòng)靜結(jié)合、語(yǔ)默相融之中體現(xiàn)著“崇尚自然，人在中央”的辦學(xué)理念。

二、“學(xué)生站前排”，自信面向世界

伴隨著城市半徑的延展，田村地區(qū)不斷有新居民遷入，學(xué)校周邊的環(huán)境在發(fā)生著結(jié)構(gòu)性的變化，這也帶來(lái)了生源的結(jié)構(gòu)性改變。讓所有學(xué)生都能在童年時(shí)期享受到不流于平庸的教育，一直是學(xué)校努力達(dá)成的目標(biāo)。

心理學(xué)研究顯示，學(xué)習(xí)是人類的本能，每一位學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)有著熱切的渴望，學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望與熱情，其前提是讓學(xué)生們與教師同樣擁有話語(yǔ)權(quán)，同樣擁有展示自我風(fēng)采的空間。

“用實(shí)際行動(dòng)記錄每一天的進(jìn)步”“讀書的孩子最美麗”“認(rèn)真聽，會(huì)思考”……這是出現(xiàn)在教學(xué)班黑板上方的班級(jí)口號(hào)，全校34個(gè)班，班班不同，但相同的是這些切實(shí)可行的班級(jí)目標(biāo)是由學(xué)生和教師共同研討建立的，它們是思想的碰撞，心靈的向往與凝聚，是班級(jí)文化的高度濃縮。

森林中有鳥巢，每個(gè)教室門口也有鳥巢式立體班標(biāo)，上面有每個(gè)班級(jí)的名稱。小小的洞口精彩無(wú)限，有的探出一只小猴，有的擺上一個(gè)自制的鐘表，有的坐著一只熊貓，有的則鉆出一條小蛇，不一而足。形態(tài)各異的班級(jí)標(biāo)志，述說(shuō)著不同的班級(jí)理想與故事，“通過(guò)閱讀做聰明的學(xué)生”“做珍惜時(shí)間的好學(xué)生”“營(yíng)養(yǎng)好，身體壯”“老師和學(xué)生在蛇年相遇”……不同的班級(jí)有不同的表達(dá)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生踐行“班級(jí)文化我來(lái)講”，向來(lái)訪客人介紹校園環(huán)境，宣講自己班級(jí)的特色，介紹班級(jí)文化墻上的內(nèi)容，回答客人的各種問(wèn)題，與客人進(jìn)行友善的交流溝通。

另外，還有英語(yǔ)嘉年華、科技暢想日、戲劇嘉年華、冰雪節(jié)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、“大眼睛走讀三村”研究性學(xué)習(xí)的校級(jí)展講策劃與調(diào)查、專家走進(jìn)校園等大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，做學(xué)校的小講解員、小主持人，為學(xué)校表達(dá)，也大聲為自己表達(dá)。

學(xué)校深知，學(xué)生是最寶貴的資源和財(cái)富。我們希望學(xué)生不僅能夠?qū)W有所成，還可以勇敢地大步向前走，充滿自信陽(yáng)光。所以，學(xué)校組織策劃的一系列活動(dòng)、制定實(shí)施的一系列培養(yǎng)策略，都以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的。例如“好品格塑造”“好習(xí)慣養(yǎng)成”“好方法形成”等活動(dòng)，希望學(xué)生從晨掃中學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從午餐分飯服務(wù)中學(xué)習(xí)自我管理與關(guān)心他人，從早晨問(wèn)好知禮儀中塑造好品格，從運(yùn)動(dòng)管理、時(shí)間規(guī)劃等方面認(rèn)識(shí)好習(xí)慣養(yǎng)成的重要。

無(wú)時(shí)無(wú)刻，學(xué)校都把學(xué)生放在首要位置，教室里三色三高的班級(jí)特色課桌，也在無(wú)聲地告訴我們關(guān)愛(ài)無(wú)處不在。新生的課桌分為粉色、黃色、藍(lán)色三種顏色，高度分為三個(gè)檔次。課桌的形狀是梯形，方便學(xué)生自由組合，進(jìn)行4～6人合作學(xué)習(xí)的有趣探索。遵循學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律，從課桌顏色、高度開始;交流溝通，團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，則從合作學(xué)習(xí)開始。

此外，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)私人儲(chǔ)物柜，從入學(xué)伊始，教師便指導(dǎo)學(xué)生自己管理鑰匙，自己確定哪些物品可以放在柜子里，哪些要記得帶回家。從這些點(diǎn)滴小事入手，學(xué)生們養(yǎng)成了自理、自立的好習(xí)慣。

“學(xué)生站前排”，不僅在老師心中扎根，而且也在學(xué)生心中逐漸發(fā)芽、開花，學(xué)生們站到前排，面向了更廣闊的世界，體驗(yàn)了更豐富的人生，向未來(lái)邁出了第一步。

三、“教師站前排”，自然綻放魅力

21世紀(jì)的時(shí)代背景，對(duì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、職業(yè)與生活素養(yǎng)提出了明確要求，也向教育者提出了新挑戰(zhàn)。如何挖掘教育者的潛能、更好地為培養(yǎng)未來(lái)人才而努力？經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，“教師站前排”的教育思想與策略可以很好地助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)，水到渠成地靜待教師自然魅力的綻放。

人的兩種力量最有魅力，一種是人格的力量，一種是思想的力量。喚醒和激發(fā)、涵養(yǎng)與賦權(quán)、融入學(xué)校發(fā)展的人生，是一種深入淺出的思想引領(lǐng)力量，能夠讓更多教師自覺(jué)地投入到工作中去。校長(zhǎng)親自引領(lǐng)行政團(tuán)隊(duì)，分別深入到不同項(xiàng)目之中，適時(shí)對(duì)老師的工作生活進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)與支持。“學(xué)校項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)”“讀書分享”“小肖說(shuō)事”“學(xué)習(xí)歸來(lái)話收獲”等專題項(xiàng)目的開展，讓越來(lái)越多的教師在做事、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中逐步地走向前臺(tái)，承擔(dān)任務(wù)。教師有了對(duì)專業(yè)發(fā)展的新需求，有了對(duì)教育思想的新認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到了承擔(dān)的快樂(lè)。這些實(shí)踐都在無(wú)聲地影響著團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)校文化的新發(fā)展。

北京師范大學(xué)、國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組起草人之一、博士生導(dǎo)師鄭國(guó)民教授帶領(lǐng)兩位博士走進(jìn)學(xué)校，帶領(lǐng)語(yǔ)文教師們開展了語(yǔ)文課例的研究。一個(gè)學(xué)期下來(lái)進(jìn)行了四輪課例實(shí)踐，沉淀下了55萬(wàn)字的研究記錄，每個(gè)語(yǔ)文教師都發(fā)生了變化。丁玉茹老師說(shuō)：“學(xué)生被我們無(wú)知了?！崩钷崩蠋熣f(shuō)：“課堂不是展示教師的秀場(chǎng)，課堂是學(xué)生的?！壁w輝老師說(shuō)：“小組合作學(xué)習(xí)策略好，原來(lái)我覺(jué)得課堂上不起眼的學(xué)生也會(huì)那么精彩。不是學(xué)生不聰明，而是我們沒(méi)有提供適宜的方法?！闭Z(yǔ)文課例研究激發(fā)了教師底蘊(yùn)的升發(fā)，影響了教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀，讀書和討論成為教師自覺(jué)的研究行為，初步向研究型教師發(fā)展。

“以學(xué)習(xí)的態(tài)度看課，每個(gè)人都要發(fā)言，內(nèi)容不重復(fù)，發(fā)言要有具體案例，少說(shuō)空話，每人每次發(fā)言不超過(guò)5分鐘，每次活動(dòng)輪換做主持人、記錄人、計(jì)時(shí)員，關(guān)注課堂中的教學(xué)關(guān)鍵事件，每次活動(dòng)后每人一句話的總結(jié)。交流時(shí)由一人進(jìn)行板書記錄，并進(jìn)行發(fā)言總結(jié)?！边@是學(xué)校教師共同討論制定的操作性很強(qiáng)的教研公約，在每次活動(dòng)中，教師都收獲滿滿，既虛心傾聽專家意見(jiàn)，又不拘泥于專家意見(jiàn)，在個(gè)人的思辨中改變教學(xué)策略，推進(jìn)課程改革的步伐。學(xué)校更是把聽評(píng)課的話語(yǔ)權(quán)、評(píng)判權(quán)交給老師，為教師營(yíng)造寬松、安全的教研氛圍，逐步形成研究習(xí)慣與教研新文化。

為教師提供展示平臺(tái)是促進(jìn)教育價(jià)值最大化的有效策略。上海校長(zhǎng)團(tuán)來(lái)校參觀考察期間，教師們變身校長(zhǎng)助理，策劃主持活動(dòng)并回答校長(zhǎng)們提出的問(wèn)題，教師們站在了前排;在“知校史·訪談老校長(zhǎng)”活動(dòng)中，教師們?cè)俅巫兩硇ｉL(zhǎng)助理，和校長(zhǎng)們零距離接觸;學(xué)校辦學(xué)思想研討，同樣也讓老師深度參與……讓教師站在前排，幫助每個(gè)教師發(fā)現(xiàn)自身潛能，是學(xué)校對(duì)教師信任的最直接最真實(shí)的表達(dá)。

“教師站前排”，讓每位教師都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，在細(xì)微的變化之中不斷塑造自我、提升自我?！敖處熣厩芭拧痹忈屩鴮W(xué)校對(duì)教師發(fā)展規(guī)律、發(fā)展節(jié)奏的尊重，激發(fā)著教師們內(nèi)在的活力和潛力。行走中，教師的人格魅力、思想魅力在自然綻放，學(xué)校自然、飽滿、愉悅的新文化逐漸形成。

四、特色課程，打開通向世界的大門

學(xué)校以“崇尚自然，人在中央”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“自信、好學(xué)、包容、健康的好少年”為育人目標(biāo)，構(gòu)建了“四領(lǐng)域三層級(jí)特色課程體系”。

學(xué)校以基礎(chǔ)學(xué)科為起點(diǎn)，從品德與審美、數(shù)學(xué)與科技、運(yùn)動(dòng)與健康、語(yǔ)言與文學(xué)四個(gè)領(lǐng)域，突出人文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了立足田村的學(xué)科校本研修基礎(chǔ)課程、知曉中關(guān)村的主題研究性拓展學(xué)習(xí)課程、放眼地球村具有國(guó)際視野的國(guó)際理解綜合課程等三級(jí)體系，努力打造全面育人、扎實(shí)穩(wěn)健、自信好學(xué)、包容健康好少年的課程文化。

立足田村，“田有界，春無(wú)限”。在每學(xué)年近80次的課程研修中，師生首先借助小組合作學(xué)習(xí)、畫思維導(dǎo)圖、高互動(dòng)反饋的教與學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思考力、思辨力;其次，結(jié)合“我的家鄉(xiāng)”“校園足球”“音樂(lè)啟蒙”“校園戲劇節(jié)”“創(chuàng)意科技節(jié)”“英語(yǔ)嘉年華”“電影欣賞節(jié)”“運(yùn)動(dòng)健身節(jié)”“校園冰雪節(jié)”和“新年狂歡節(jié)”等校園節(jié)日課程和升旗儀式課程，凸顯從課程中獲取生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)校園、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活、展活力、樂(lè)觀向上的快樂(lè)健康心態(tài)。

北京是一座集科技、文化、政治和經(jīng)濟(jì)功能于一身的城市，學(xué)校又地處科技文化領(lǐng)先的海淀區(qū)，因此學(xué)校開展了不同主題內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)課程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從知曉中關(guān)村著手，增長(zhǎng)智慧。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中關(guān)村科技園區(qū)，訪談科學(xué)家，走進(jìn)中國(guó)科技館，在科學(xué)實(shí)踐中感受科技的魔力，激發(fā)其質(zhì)疑、思考、探究的欲望;通過(guò)畫北京教育學(xué)院地圖、訪談身邊教院人、給院長(zhǎng)畫漫畫、大眼睛走進(jìn)北京教育學(xué)院、實(shí)地考察、采訪、展講、撰寫研究報(bào)告等方式，感受高校歷史的博大精深，感受校園更名給學(xué)校帶來(lái)的變化，達(dá)到師生、家長(zhǎng)、社會(huì)同仁共謀學(xué)校發(fā)展愿景的深遠(yuǎn)意義;學(xué)校以高校和社會(huì)圖書館為基地，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖書結(jié)構(gòu)、圖書分類法、圖書知識(shí)，了解世界圖書館種類，開展“分類檢索圖書”的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行“未來(lái)圖書”“未來(lái)圖書館”“未來(lái)讀書卡”等內(nèi)容的研究性延展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既愛(ài)讀書，又愛(ài)圖書，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)其撰寫、使用讀書卡與快速提煉信息的能力，為學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣奠定了

基礎(chǔ)。

學(xué)校以建設(shè)“面向未來(lái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)?！睘槟繕?biāo)，開發(fā)了國(guó)際理解教育綜合課程，開展了課堂語(yǔ)音與國(guó)外文化、英語(yǔ)繪本靈活結(jié)合的課堂活動(dòng)以及嘉年華英語(yǔ)導(dǎo)游與英語(yǔ)游藝活動(dòng)，還接待了香港、中國(guó)、美國(guó)、加拿大的校長(zhǎng)參觀團(tuán)……課程實(shí)踐不僅加深了學(xué)生們對(duì)不同文化的理解與認(rèn)識(shí)，更激發(fā)學(xué)生“走出去，看世界之精彩”的欲望，也體現(xiàn)出學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野為價(jià)值取向的課程文化追求，展現(xiàn)出為搭建適合師生成長(zhǎng)的“順天性、成個(gè)性、達(dá)人性”的成長(zhǎng)平臺(tái)、建設(shè)自由飛翔的課程新文化而奮力前行的步伐。