王斌剛

“閱讀是收集處理、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，是最基本也是極重要的任務(wù)。

但是，由于種種原因，很長一段時間以來，高中語文的閱讀教學(xué)中存在著費時低效的問題。觀察一線教師的日常閱讀教學(xué)課，教師習(xí)慣于包辦分析甚至一講到底的現(xiàn)象并非個別，學(xué)生也往往游離于文本之外。因此，需要我們花大力氣進行研究與改革。

筆者以為，從高中學(xué)生在閱讀中存在的問題和能力突破的角度看，通過評點式教學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的整個過程中進行引領(lǐng)，是提升學(xué)生自行解讀文本能力，進而提高語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

本文擬結(jié)合自身的實踐與思考，闡述“評點式教學(xué)”在學(xué)生文本解讀中的運用。

一、起始慢動——讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評點中走近文本

根據(jù)高中閱讀教學(xué)的特點，筆者所說的評點式教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生在讀書時，把理解、感悟隨時隨地地記在書的空白處，做到圈點勾畫和感悟評價相結(jié)合，力求言簡意賅。對于學(xué)生來說，對文本的評點在習(xí)慣性、認(rèn)可度、參與能力等方面呈現(xiàn)出不同的狀況，特別是在學(xué)生與評點文本方面，學(xué)生普遍地缺乏基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中似乎沒有抓手，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和文本的具體特點制定適當(dāng)?shù)牟呗裕寣W(xué)生逐步地走向多元多維的“評點”。

因此，在學(xué)生剛進入高中的幾周甚至幾月，教師不要急于完成教學(xué)進度，應(yīng)從學(xué)生視角來安排教學(xué)，即在完成課文教學(xué)的過程中，努力找到最易讓學(xué)生掌握的抓手，有效地滲透“評點”意識和方法的引領(lǐng)，并適當(dāng)放慢步驟或適當(dāng)反復(fù)，讓所有的學(xué)生養(yǎng)成“評點文本”的意識，把握“評點文本”的基本方法。

“評點”的具體抓手是多種多樣的，從學(xué)生評點文本的角度看，可以是誦讀、涵泳、賞析、評點等，從師生間評點交流角度看，基本的方式是問答、質(zhì)疑、辯論等。在高中起始階段，針對學(xué)生文本解讀方面的薄弱因素，筆者在此著重闡述如何引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)評點中更好地走近文本。

1.精心選擇典型文本，作好評點教學(xué)示范。

對于高一新生特別是非一流生源學(xué)校的新生來說，教師必須“貼”著學(xué)生的基礎(chǔ)來教“評點”。高一教材上的評點示范似乎太過籠統(tǒng)，因而教師在教學(xué)中可以另選更適合自己學(xué)生的課文作評點示范，讓學(xué)生學(xué)有抓手。

如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一《想北平》一文時，筆者就嘗試用評點的教學(xué)方式。為了鼓舞學(xué)生找到評點的頭緒，勇敢落筆寫下自己心中所想，筆者事先介紹了古人的閱讀方法：古人會在字、詞、句下作出標(biāo)記，并且寫上自己的理解、想法和評論，甚至可以提出自己在這一解讀過程中存在的疑惑。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的這一細(xì)節(jié)：“我對北平的愛說不出?！惫P者寫下這樣的評點文字：這種“說不出”的愛，是一種普通又特殊的愛，每次到了嘴邊卻又無法表達(dá)，反復(fù)強調(diào)突出這種愛很深沉，很真摯，就好像傷心到想哭而哭不出的那種痛一般深，讀之愴然。

就這樣，先從一個詞、一個句子的評點開始，使學(xué)生感到具體而可學(xué)，其評點的積極性就大大提高了。

2.師生共同選擇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試評點。

做好評點的第一步是選擇評點對象。從學(xué)生學(xué)習(xí)評點的角度看，應(yīng)該選擇最值得評點的方面，這樣可以讓學(xué)生更好地掌握最基本的評點方法。因而在示范的基礎(chǔ)上可以師生合作，找到文本中最有評點價值的地方，讓學(xué)生提出自己的看法。

蘇教版必修二中的《林黛玉進賈府》一文，可評點的點很多，可以從字、詞、句方面擴展到對語言品味、人物形象分析、表現(xiàn)手法的運用等方面。但從學(xué)習(xí)評點的角度說，最適合的可以選擇評點王熙鳳的表現(xiàn)。

具體到課堂操作中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊把這個人物的相關(guān)內(nèi)容畫出來，然后確定幾個最典型的地方。重點是王熙鳳見到黛玉后在賈母面前的哭和笑——來時的爽朗的笑聲，看到黛玉來投靠時的假意的哭，在看到賈母笑了，忙轉(zhuǎn)悲為喜。有學(xué)生點評道：“哭笑轉(zhuǎn)換太快，難免太虛情假意，見出她為人做作、逢迎與八面玲瓏之態(tài)。”讓學(xué)生在嘗試中感覺到進步。

3.鼓勵學(xué)生自我選點，自行獨立評點。

在絕大部分同學(xué)掌握最基本的評點方法的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生嘗試獨立評點。獨立評點的文本可以是教材中的自讀課文，如《金岳霖先生》、《我與地壇》等，都是非常適應(yīng)高一學(xué)生在起始階段學(xué)習(xí)評點的極好材料。

讓學(xué)生在《金岳霖先生》中自行選點進行評點，學(xué)生的積極性很高，效果也更明顯。如“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒”一句，是每一學(xué)年金先生對新生上課的“有言在先”，如實告訴學(xué)生，直陳自己的心跡，讓人覺得這個怪樣子的老師是一個真誠、直率的人，他心里想著的是學(xué)生的感受。通過這樣的評點，加上適當(dāng)?shù)膸熒涣?，就會使學(xué)生對金先生以及聯(lián)大教授的精神有更多更深入的解讀，而不只停留在對“有趣”的表面理解上。

經(jīng)過獨立評點，學(xué)生的閱讀評點能力有了顯著提高，對作品的解讀能夠有自己的想法，展現(xiàn)自己的真情實感，能夠靜心地走近文本。

二、耐心等待——讓學(xué)生在評點互動中深入文本

在高中語文教學(xué)的起始階段，適當(dāng)放慢速度，力爭讓所有的同學(xué)都能夠投入到“文本評點”中來，這僅僅是引領(lǐng)學(xué)生評點的第一步。這時，學(xué)生評點的內(nèi)容可能還有偏頗，評點的質(zhì)量還不高且必定參差不齊。因此，教師要創(chuàng)設(shè)課堂討論交流的平臺，讓更多的同學(xué)亮出自己的評點成果，也提出自己在評點中的困惑，引領(lǐng)全體同學(xué)在交流討論中進一步深入文本，并反復(fù)歷練，從而提高自己的文本解讀能力。

對此，筆者認(rèn)為關(guān)鍵要做好以下兩步，讓學(xué)生在評點討論中深入文本。

1.課堂教學(xué)進程要依學(xué)生“評點交流”狀況進行“等待”或調(diào)整。

教學(xué)流程設(shè)計中給學(xué)生留足評點討論交流的空間，需要有效地實施，教師需在把握好課堂“放”與“收”的維度，給予學(xué)生充分的時間和空間讓學(xué)生去探討。但有時候一些經(jīng)典文本如《祝?！返葍?nèi)涵深，可挖掘的情感豐富，學(xué)生在評點討論中思維活躍，參與面逐漸變廣，討論不斷深入，甚至打破課前預(yù)設(shè)，實現(xiàn)新的生成。這時課堂進程往往就要依照學(xué)生的討論情況進行“等待”或調(diào)整。

如關(guān)于祥林嫂死因的探究，筆者原本安排一堂課，但在具體實施時，有同學(xué)提到了魯迅筆下的“閑人”并就此展開討論。學(xué)生在評點交流中很有話說，使得原本的教學(xué)進度變化或需調(diào)整。如祥林嫂初到魯鎮(zhèn)的時候，“大家都叫她祥林嫂;沒問她姓什么……日子很快過去了，她的做工卻絲毫沒有松懈，食物不論，力氣是不錯的。人們都說魯四老爺家雇著了女工，實在比勤快的男人還勤快?！睆闹锌梢钥闯觥按蠹摇辈⒉魂P(guān)心祥林嫂姓甚名誰，日子很快地過去了，看到祥林嫂干得多、吃得少，做工不偷懶，只說魯四老爺家雇著了女工。一個“不關(guān)心”、“雇著了”等可以看出祥林嫂被剝削、被吃，在“大家”和“人們”看來只不過是“吃人者”的劃算而已。

同學(xué)們對“閑人”的評點討論，豐富至極，再經(jīng)過大家的咀嚼、提煉和總結(jié)，最后落下兩個字：悲哀。短短一節(jié)課未完成預(yù)定目標(biāo)，但筆者認(rèn)為教學(xué)進度并不是死板的，否則不利于學(xué)生的自由評點交流，不利于文本解讀能力的培養(yǎng)。

2.作業(yè)設(shè)計與布置要給學(xué)生“評點思考”的充裕時空。

在課堂討論的基礎(chǔ)上，恰到好處地設(shè)計作業(yè)，能讓學(xué)生進行自我感悟。筆者認(rèn)為作業(yè)的布置不在于“死”做練習(xí)卷等，而要給學(xué)生評點—思考的“回旋”時空，讓作業(yè)富有“彈性”。

如在學(xué)完《一個人的遭遇》和《祝福》后，筆者就設(shè)計作業(yè)：“同樣是不幸者卻有著不同的結(jié)局——比較祥林嫂和索科洛夫的命運?！币蠼Y(jié)合課堂所學(xué)，課后對兩者進行獨立評點和思考。

有學(xué)生在兩者對比中指出，環(huán)境因素上，索科洛夫身處戰(zhàn)亂時期，深受肉體和精神雙重傷害，在受到生活落魄，親人亡故等重重打擊后，自己并沒有放棄尋找希望，最后遇見了戰(zhàn)爭的孤兒凡尼亞，讓他找回了情感的依托。而祥林嫂身處封閉且迷信思想濃重的魯鎮(zhèn)，兩次亡夫已是苦命，失去兒子阿毛更是難以言說的沉重打擊，之后去捐門檻，把希望寄托鬼神，實際上沒有真正的感情依托。在社會因素上，索科洛夫周圍的人們都深受戰(zhàn)爭的苦痛，因此非常熱心幫助他，讓他渡過難關(guān)，但是祥林嫂遭遇的富人如魯四老爺為富不仁，看客也是麻木的，非但沒有同情心，相反一步步將她往死路上逼。

筆者認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計與布置需要能夠激活學(xué)生評點和深入思考的意識，讓學(xué)生有話可說，能有效激勵學(xué)生在課后產(chǎn)生互動效應(yīng)，全面深入理解內(nèi)容和拓展思維。

三、靈活評價——讓學(xué)生在自覺投入評點中“走出”文本

經(jīng)過一段時間的評點式閱讀教學(xué)，學(xué)生熱情大增，閱讀水平提升較快，但尚未形成習(xí)慣，這時候就需要教師的靈活評價。這里所說的靈活評價，主要是指在課堂上、在平時的測試中，通過多樣的、有針對性的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極地投入到文本評點中來，并形成相對穩(wěn)定的文本評點的熱情和良好習(xí)慣。

1.評價能夠激勵學(xué)生在“評點交流”中敢于說“實話”。

高一學(xué)生對文本的解讀有時候總是停留在文本層面上，盡管能夠在同學(xué)間交流互動，但是容易忽略或缺乏關(guān)注現(xiàn)實生活這一源頭。因此未必能說“實話”，而教師的靈活評價卻能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，結(jié)合生活，提升人文涵養(yǎng)。

如筆者在執(zhí)教《我與地壇》一文時讓學(xué)生評點：“她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她確信一個人不能僅僅活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到?！?/p>

生評點：“母親希望兒子能找到一條通往幸福的道路，但她不知道兒子能否找到，若兒子永遠(yuǎn)找不到，這不僅是兒子的痛苦，也將是母親一生永遠(yuǎn)擺脫不了的痛苦。聯(lián)想到自己的生活，我們往往很容易因為成績不佳遭父母責(zé)備，但當(dāng)她們責(zé)備我們的時候，其實她們的心里也一定是痛苦的。這樣也就能理解我們的父母了?！?/p>

對學(xué)生的評點，我予以充分肯定和評價，不僅說得很好很真實，而且也說明學(xué)生讀了文本之后引發(fā)了切身感受。正是正確的評價和激勵下，在“情感”這一永恒的主題中，學(xué)生就有話可說，并能結(jié)合生活經(jīng)歷，在課堂上勇敢說“實話”。

2.評價能夠讓學(xué)生在“評點交流”中獲得被接納、被贊賞的愉悅。

高一學(xué)生剛進入高中生活學(xué)習(xí)，從心理上來說處于一個從不成熟到成熟的過渡階段。他們在學(xué)習(xí)和生活中難免出現(xiàn)一些缺少接納和贊賞等煩惱現(xiàn)象，而靈活評價能夠讓學(xué)生在對話中獲得被接納、被贊賞的愉悅。

如筆者在執(zhí)教柳永的《雨霖鈴》一詞時，嘗試讓學(xué)生“化詞為文”，有一位平時不怎么活潑的同學(xué)寫道：

天空留下了驟雨過后的點點影子，似乎老天也在嫉妒他們，匆匆催他們分別。在寂靜的十里長亭，兩人手拉手，眼中流著淚，心中淌著血，除了無語還是無語，是真的無語嗎？不，千言萬語說再多都是蒼白，一切真情盡喻無言中。樹上的蟬聲凄厲，但彼此卻覺得是如此的安靜，安靜地等待痛苦的到來，蘭舟一聲“開船了”刺耳而沉重。

筆者和大家一起逐句予以評價：一致認(rèn)為他不僅描繪地真實形象、具體可感，而且給人一種身臨其境的感覺，著實不錯，并以掌聲予以肯定。恰當(dāng)?shù)脑u價后，我發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生的是臉上的笑容和自信，讓她獲得被接納、被贊賞的愉悅。

總之，在閱讀教學(xué)中，開展評點式教學(xué)，需要教師從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)進程的安排和教學(xué)策略的選擇諸方面作宏觀的考慮，更要從具體操作的角度作精細(xì)化的考量，讓學(xué)生在對話評點中感受樂趣和收獲，并且需要堅持長期實踐。這樣才能使學(xué)生真正投入到文本研讀中去，才能使學(xué)生在評點和對話中不斷提升文本解讀能力。

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué)）