手持“故事彩練” 裝點(diǎn)“課程關(guān)山”

嚴(yán)廣富

作為一名小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，我喜歡給孩子們講故事，孩子們也喜歡聽(tīng)我講故事。故事因其形象性、生動(dòng)性、趣味性與哲理性，已經(jīng)成了孩子們精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品。多年來(lái)，我把故事“隱性育人”的元素運(yùn)用到教學(xué)中，收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

驅(qū)動(dòng)一：《我的啞巴媽媽》《無(wú)處藏身》是兩則感人的故事，我每年都講，孩子們聽(tīng)得也是興致盎然?！段业膯“蛬寢尅肥嵌昵矮@得全國(guó)中小學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)的一篇作文，《無(wú)處藏身》是《少年文藝》1991年第8期上的一則故事。這兩則故事是我的“保留作品”，目的是讓孩子們動(dòng)情入心有所悟。每次我講完故事，都會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感。陳珊同學(xué)的《人的一生多少秒？》，虞楚楚同學(xué)的《今天我為媽媽洗了腳》相繼發(fā)表，這都是在兩則故事的啟發(fā)下有感而發(fā)的成果。

驅(qū)動(dòng)二：去年教師節(jié)，我以前的一個(gè)學(xué)生給我寫(xiě)信：“老師，小學(xué)五年級(jí)時(shí)，您繪聲繪色地給我們講《岳飛傳》，我聽(tīng)得入迷了，從此我就愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)……”掩信追思，我想起了當(dāng)年自己模仿評(píng)書(shū)藝人給孩子們“說(shuō)書(shū)”的情景：1.“只見(jiàn)這兩個(gè)人舉起了那迎風(fēng)的膀子和旋風(fēng)的筷子，托住大牙，墊住底氣，抽開(kāi)了肚子兒，甩開(kāi)了腮幫子，吃得雞犬傷心，貓狗落淚?！焙⒆觽兟?tīng)后哈哈大笑;2.“這二人真是將遇良才，棋逢對(duì)手，一來(lái)一往，一上一下。一來(lái)一往，有如深水戲珠龍;一上一下，卻似半巖爭(zhēng)食虎……”孩子們聽(tīng)后手舞足蹈，欲罷不能。我覺(jué)得，說(shuō)書(shū)是語(yǔ)言的藝術(shù)，教語(yǔ)文也是語(yǔ)言的藝術(shù)。如果教學(xué)中教師的言語(yǔ)形象點(diǎn)，生動(dòng)點(diǎn)，就能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。事情已經(jīng)過(guò)去，但“故事”卻烙在孩子心底，更烙在我的心底。

回憶前面兩個(gè)“驅(qū)動(dòng)”，這“新桃”與“舊符”讓我想到，我們?cè)诟淖兒⒆拥臅r(shí)候，可能孩子也在改變教師。在一次語(yǔ)文“教研沙龍”上，我提出，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到什么？第一，應(yīng)該把小語(yǔ)教學(xué)作為終生的事業(yè)來(lái)用心經(jīng)營(yíng);第二，應(yīng)該把孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提升作為事業(yè)成敗的標(biāo)準(zhǔn);第三，應(yīng)該把教育生涯獻(xiàn)給課堂;第四，應(yīng)該把開(kāi)展小語(yǔ)教學(xué)改革作為研究的常態(tài)。

敢問(wèn)語(yǔ)文路在何方？我在思索。本學(xué)期，我在教學(xué)計(jì)劃中增加了故事“微課程”進(jìn)行嘗試。第一步，“讀”故事、“品”故事、“誦”故事，讓學(xué)生對(duì)故事有初步的理解和思考，使其成為寫(xiě)作課的延伸;第二步，“演”故事、“辯”故事、“繪”故事、“寫(xiě)”故事，做到有目標(biāo)有價(jià)值，讓故事“微課程”變成持續(xù)的、可鏈接的、有價(jià)值取向的教學(xué)活動(dòng)。在落實(shí)課改的內(nèi)力驅(qū)動(dòng)下，我開(kāi)始了七彩故事“微課程”的嘗試。

對(duì)于故事微課程，我有以下兩點(diǎn)思考：

第一，有質(zhì)量的教育從哪里來(lái)？

首先，有質(zhì)量的教育就是要讓孩子享受教育所帶來(lái)的快樂(lè)和幸福?！墩n標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)注重讀書(shū)、積累和感悟，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蔽覀冇霉适隆半[性育人”的特點(diǎn)，走近孩子，用故事來(lái)引趣、燃情、啟智、導(dǎo)行，讓學(xué)生從故事中，進(jìn)入正確的人生的跑道，這是一種新的思維向度和教育主張。我覺(jué)得，故事課程是可以給孩子帶來(lái)快樂(lè)和幸福的一個(gè)途徑。

其次，有質(zhì)量的教育不取決于教師的學(xué)歷層次，而取決于教師是否具備先進(jìn)的教育理念和堅(jiān)定的教育信念，只有那些感覺(jué)自己的人生有質(zhì)量的教師才能帶給孩子有質(zhì)量的教育。特級(jí)教師白金生說(shuō)過(guò)，一位語(yǔ)文教師的修煉之路是這樣八個(gè)字：務(wù)本、讀書(shū)、練口、弄筆。如果我們?cè)谛逕捴飞厦刻旄淖円稽c(diǎn)，我們距離夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)就更近一點(diǎn)。

第二，我要把學(xué)生帶到哪里去？

“我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要把學(xué)生帶到哪里去？”這是一種關(guān)于教育哲學(xué)的思考。語(yǔ)文教學(xué)必須立足現(xiàn)實(shí)，不能只遵從專家解讀，只借鑒西方的教育理論和西方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而缺少鮮明的本土特色和具體的時(shí)代特征，那是沒(méi)有生命力的。我覺(jué)得，我們?cè)谶M(jìn)行課程改革時(shí)要立足實(shí)際，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就拿國(guó)際化水準(zhǔn)、拿城市名校標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求農(nóng)村學(xué)校。我所在的學(xué)校多是農(nóng)村孩子，其中不乏留守兒童，他們沒(méi)有優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，為師者就應(yīng)該貼近實(shí)際，一筆一畫(huà)，同伴同行。

習(xí)近平總書(shū)記在第三十個(gè)教師節(jié)同北師大師生座談時(shí)講道：“老師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是經(jīng)師和人師的統(tǒng)一，既要精于授業(yè)、解惑，更要以傳道為責(zé)任和使命。廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地浸潤(rùn)學(xué)生的心田、轉(zhuǎn)化為日常行為……”

總書(shū)記之言，我們當(dāng)銘記在心。讓孩子帶著快樂(lè)的小問(wèn)號(hào)，教師要尋找教育的省略號(hào)，在孩子的成長(zhǎng)中，烙下優(yōu)秀的印跡。我們應(yīng)當(dāng)帶著孩子手捧一卷好書(shū)，呼吸一口淡淡的油墨芳香;應(yīng)當(dāng)帶著孩子在輕柔的音樂(lè)聲中，靜靜地沉到書(shū)里，心如秋月朗，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷中。這是孩子的幸福，也是教師的幸福！

“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？”在探索課程改革的征途中，我和孩子們?cè)缸鲞@個(gè)“誰(shuí)”，一同“裝點(diǎn)此關(guān)山”，讓“今朝更好看！”

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)

秣陵中心小學(xué)）