馮麗霞

古人云：“情動于衷而成于言?！敝骷野徒鹫f過：“我寫作是因為我心里有很多話想說，有許多事情要傾訴?！弊魑男枰磉_(dá)真情實感，我們不妨利用有趣的實踐，激發(fā)學(xué)生的感情；建立思維的樂園，推動情感的深入；尊重情感的指向，關(guān)注學(xué)生的興趣。即讓學(xué)生動情，體情，隨情，在教學(xué)活動中注重情感的激發(fā)，遷移，升華，使“情感”在作文教學(xué)中發(fā)揮出催化作用，讓學(xué)生寫出真情實感。

一、激發(fā)情感，力求習(xí)作的興趣培養(yǎng)

作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言反映客觀現(xiàn)實、表達(dá)真情實感以培養(yǎng)表達(dá)能力的綜合的訓(xùn)練過程。對學(xué)生而言，生活應(yīng)是作文的源泉。學(xué)生的生活本是紛繁復(fù)雜的，可在習(xí)作中常常聽到學(xué)生訴苦：沒有話說，沒有表達(dá)的欲望。所以，作文教學(xué)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生的情感。

1.充分運用學(xué)生的求知欲、好奇心

心理調(diào)查表明：兒童觀察未知事物的好奇，獲得新知后的滿足，傾吐感受的愉快，確實成了他們每一次習(xí)作活動的直接動力。棉絮是怎么來的？帶學(xué)生去觀察吐出棉絮的棉花；螞蟻尋找食物是什么樣的？帶學(xué)生趴在校園的花壇里觀察螞蟻；小小的桂花有幾片花瓣？帶學(xué)生去觀察桂花；高樓大廈如何拔地而起？帶學(xué)生去建筑工地觀看建筑工人造大樓……有了內(nèi)驅(qū)力的催化，學(xué)生自然就能描寫得細(xì)膩又生動。

這是一位學(xué)生在觀察了一只蟲子的飛行后寫下的文章：“幾經(jīng)周折之后，它終于找到了一個最佳的落腳點，它好像在準(zhǔn)備飛行，緩緩展開身上的翅膀，輕輕躍起，使勁拍打著翅膀，可是它沒有成功，一頭栽了下來，它又尋找失敗的原因，接著又是一次、二次、三次……看來它的好運就要到此為止了，但它并不想這么放棄，不停地重復(fù)著剛才的動作。一陣風(fēng)拂過，把它輕輕送上了天，它成功了，它在天空中盡情享受著成功的喜悅。我目送它，直到它完全離開了我的視線，可它還回過頭看了一眼，仿佛對它的飛行之地有一絲的留念，然后，它才一展翅，飛向了遠(yuǎn)方，再也沒回來過?！毕x子的飛行，也許在我們大人的印象中，只會有惹人討厭的翅膀振動的嗡嗡聲，除了好奇心驅(qū)使下的孩子，還會有誰會去關(guān)注它的飛行歷程呢？

2.充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自信心

蘇霍姆林斯基曾說：“一個孩子，只要在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)欲望就會消失，兒童學(xué)習(xí)欲望的源泉，就在于進(jìn)行緊張的智力活動和體驗到取得的勝利的歡樂?！币虼?，我們要對學(xué)生的作文進(jìn)行正確的實事求是的評價，以鼓勵為主，激發(fā)他們寫作的興趣，調(diào)動他們的積極性，增強他們寫作的自信心。

（1）以欣賞名家名篇的心態(tài)去拜讀學(xué)生的作文。學(xué)生的習(xí)作哪怕是一無是處，也要心態(tài)平和，查明原因，正確引導(dǎo)，切忌動不動“重寫”。承認(rèn)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但絕不放過一處顯示學(xué)生習(xí)作智慧火花的詞、句、段或者是篇。每周我特定一節(jié)作文課，將學(xué)生的優(yōu)秀作文讀給全班同學(xué)聽，特別是一些好詞好句好段被我反復(fù)朗讀，此時每一位學(xué)生都聽得那么專注，尤其文章的作者更是神采飛揚，自豪感溢于言表。而且，我還適時地抓住每次小練筆的機會，對學(xué)生所寫的優(yōu)秀語段及時朗讀，不放過任何激勵的機會。

（2）要以同齡讀者的眼光去看待學(xué)生的作文。我們千萬不要以文學(xué)的眼光去看待學(xué)生的作文，學(xué)生的作文力求“童手寫童口，童口述童心”。雖然筆法稚嫩，但情感是純潔的、真實的。教師應(yīng)該把自己當(dāng)成學(xué)生，以學(xué)生的眼光看待學(xué)生的作文，將會發(fā)現(xiàn)一個個神奇與美麗。這是一個坐接送車的學(xué)生在被老師誤解之后寫下的真實感受：“雨，淅淅瀝瀝地下著，小草耷拉著個腦袋，似乎在為我傷心；小鳥低飛，好像沒有以往那么精神，不時地還發(fā)出幾聲哀叫，應(yīng)該在為我鳴不平吧！可我眼睛還是紅紅的，好想哭，可我還是忍住了，低著頭等著等著…… 最后那班車終于來了，帶走了我，可它卻帶不走我的悲傷，我畢竟還小，受不了如此的創(chuàng)傷……”這位學(xué)生平時的作文水平屬于中等，也許筆法夸張了，而且他刻意地用烘托的方式來表達(dá)自己的心情，但卻非常真實地記錄了自己的感受。

（3）要把帶有情感的作文評語送給學(xué)生。記得特級教師于永正給學(xué)生作文的評語就很有新意，也很簡單。一個翹起的大拇指簡筆畫，一個大大的“棒”“妙”等等，相信學(xué)生得到這樣的真誠鼓勵、肯定后，一定會產(chǎn)生巨大的習(xí)作熱情。我們同樣也應(yīng)該多送給學(xué)生情感的“火焰”。如寫得精彩的地方用特定的線條畫一畫，或簡單地打個五角星，畫個笑臉，相信在學(xué)生小小的心靈里，定會樂上好一陣子。這樣帶著感情色彩的符號難道還不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣嗎？

（4）開展豐富多彩的作文競賽活動。我們可以有計劃地搞些作文競賽活動。這里提到的豐富多彩是指競賽的內(nèi)容，而非形式。為了照顧大部分學(xué)生的作文情感，我們可以搞搞賽詞、賽句、賽段、賽篇等。這樣，我們會讓更多的綜合作文能力一般的學(xué)生享受到成功的快樂。

二、遷移情感，講求習(xí)作的多元填充

所謂“遷移”，實質(zhì)是興趣的發(fā)展轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究指出，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，尚沒有明確目的的情況下，可以利用他對其他活動的興趣，遷移到學(xué)習(xí)上，使他滿懷興趣地投入學(xué)習(xí)活動。對于一些作文困難生，他們對習(xí)作缺乏興趣，不妨利用情感的遷移來激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

如一次《玩玩說說寫寫》的作文課上，我?guī)W(xué)生玩水珠畫，用水在五顏六色的卡紙上畫出美麗的水珠畫。學(xué)生覺得用水來畫畫，從來沒有經(jīng)歷過，所以覺得很神奇，都目不轉(zhuǎn)睛地看我示范。看后，學(xué)生都驚呆了，想不到最最常見的水卻能畫出這么美的畫，配上彩色卡紙就更加美了。學(xué)生紛紛模仿我的方法動起手來，畫完后，都爭先恐后地上臺展示自己的得意之作，并介紹作畫的過程，以及自己創(chuàng)作的意圖。不知不覺中下課鈴聲響了，未輪到上臺介紹的學(xué)生都覺得遺憾，沒有把自己的勞動成果和大家一起分享。我趁機讓學(xué)生用手中的筆把創(chuàng)作的方法、創(chuàng)作的意圖、創(chuàng)作的成就感寫下來，并且說這樣老師就可以看到你的勞動成果了，其他同學(xué)可以看到你的勞動成果了，爸爸媽媽也可以看到你的勞動成果了。學(xué)生都興致勃勃地拿起了手中的筆，唰唰地寫了起來，用不了二十分鐘，一篇篇生動的作文就誕生了。

如果說這是集體的情感遷移的話，我們大可針對部分習(xí)作困難生，了解他們的興趣愛好，搞一些個人情感遷移，愛什么活動，就寫什么活動，來一個投其所好，對癥下藥。在遷移中著力培養(yǎng)他們觀察、思考、表達(dá)的興趣，轉(zhuǎn)化為習(xí)作的情感。

三、情感的升華，追求習(xí)作的人格培養(yǎng)

還記得著名特級教師賈志敏上的《青蛙記》嗎？賈老師的這堂課為我們樹立了培養(yǎng)學(xué)生正確作文人格的典范。課堂上，通過師生同臺演出小品，將一個貪錢而不顧自然保護的“賣蛙人”和一個心地純潔、熱愛生命、熱愛大自然的“救蛙人”搬到了學(xué)生的眼前，演了、看了、聽了、說了，最后到寫，寫出了真、善、美，寫出了假、惡、丑。教師沒有過多的指點，沒有多余的約束，沒有給學(xué)生劃定情感的框架。我們學(xué)生平時寫老師，一定是無私奉獻(xiàn)、愛生如子；寫媽媽，一定是無微不至、關(guān)切有加……導(dǎo)致學(xué)生筆下的人和物，總是那么完美，那是我們老師教他們說假話、抒假情呀！長此以往，學(xué)生就會形成雙重人格，作文人格和真實人格的差異性，甚至迥然不同，久而久之，產(chǎn)生了中國人的“虛偽”。因此，在習(xí)作前，有必要讓學(xué)生經(jīng)歷一番真實的情感體驗，愛其所愛，憎其所憎，一來大大豐富他們的作文情感，二來為具體生動地描寫、敘述提供感性材料，更重要的是為他們的真實人格在作文中的體現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)?！靶⌒〉南x子就有那么大的耐心，面對失敗它總是不放棄，一次次的努力使它走向成功，看著它滑過的路線，我似乎明白了什么?！边@是前面所舉的《蟲子的飛行》的小作者在文章的結(jié)尾所寫的，小作者對蟲子的敬佩之情，升華到了自己人生努力的方向，這就是感情催化的作用。

古人主張樂學(xué)，今人推崇愉快學(xué)習(xí)，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在作文教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮“情感”的“催化”作用，讓情感成為打開孩子思路的催化劑，對發(fā)展學(xué)生的寫作能力大有裨益。只要我們很好地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的作文情感，就會讓學(xué)生化憂慮為愉悅，化哀怨為歡樂，就會讓他們盡情地領(lǐng)略祖國語言文字的魅力，促使他們成為未來的“魯迅”“胡適”“郭沫若”……

“曲調(diào)未成先有情”，萬事情為先，情為關(guān)鍵，習(xí)作也這樣。

（浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 311800）