郤云江　許海燕

摘 要：教育信息化建設(shè)，資源共享是關(guān)鍵。杭州市西湖區(qū)通過(guò)實(shí)施錄播教室建設(shè)，借助一鍵錄播的功能，實(shí)現(xiàn)了無(wú)干擾的課堂教學(xué)實(shí)錄，對(duì)于實(shí)施教師課堂教學(xué)自我診斷，強(qiáng)化集體研磨，提高教學(xué)技能具有極強(qiáng)的輔助效能。通過(guò)實(shí)施區(qū)域錄播系統(tǒng)部署，有效匯集了各校的優(yōu)秀教育教學(xué)視頻資源，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。借助這一平臺(tái)，打破了地域和時(shí)空限制，為西湖區(qū)“緊密型城鄉(xiāng)教育共同體”建設(shè)和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提供了有力的技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞：錄播系統(tǒng)；共享機(jī)制；教育均衡

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0016-04

杭州市西湖區(qū)屬城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū)，如何促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、保障教育公平是西湖教育發(fā)展面臨的一個(gè)大問(wèn)題。杭州市西湖區(qū)錄播系統(tǒng)的區(qū)域一體化部署及錄播共享機(jī)制的有效建立，成為信息化促進(jìn)教育均衡的一個(gè)支點(diǎn)。那么技術(shù)是如何實(shí)現(xiàn)支撐教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，破解時(shí)空界限，架構(gòu)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享的通途，助力城鄉(xiāng)教師共發(fā)展的呢？

一、區(qū)域性一體化錄播系統(tǒng)的需求分析

教育信息化要聚焦到教育教學(xué)上，其核心在于促進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，要實(shí)現(xiàn)這種融合，必須尋找到一個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)需求相合適的交叉點(diǎn)。隨著對(duì)教育資源及教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)視頻研究已經(jīng)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)之一。全自動(dòng)錄播系統(tǒng)的出現(xiàn)，使得課堂教學(xué)視頻化更加便捷有效，且突破了時(shí)間和空間的制約，為教育資源的獲取和呈現(xiàn)提供了新的途徑。全自動(dòng)錄播系統(tǒng)也為課堂教學(xué)視頻的積累與處理提供了便捷的通道。

筆者認(rèn)為，開(kāi)展這方面研究需要基于以下三個(gè)方面的考慮：

1.推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的迫切需求

當(dāng)前，義務(wù)教育發(fā)展的主要矛盾已由數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量提高和優(yōu)質(zhì)教育共享上來(lái)。2005年5月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》；2010年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）也明確提出，要把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，其重點(diǎn)是合理配置教育資源，加快縮小城鄉(xiāng)差距，以期實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

《杭州市西湖區(qū)教育改革與發(fā)展十二五規(guī)劃（2011-2015年）》同樣把促進(jìn)公平，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡，作為未來(lái)一個(gè)時(shí)期本地區(qū)教育發(fā)展的重點(diǎn)。

2.順應(yīng)西湖區(qū)教育改革發(fā)展形勢(shì)的要求

西湖區(qū)屬于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū)，區(qū)內(nèi)現(xiàn)有各級(jí)各類(lèi)幼兒園76所、小學(xué)24所、中學(xué)17所。西湖教育經(jīng)過(guò)十余年的跨越式發(fā)展，整體水平有了明顯提高。2013年通過(guò)了全國(guó)“義務(wù)教育均衡發(fā)展區(qū)”的評(píng)估驗(yàn)收，但區(qū)域內(nèi)部義務(wù)教育依然不夠均衡，城鄉(xiāng)之間、校際之間差距仍然較大。

2010年，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育同步發(fā)展，我們推出了“緊密型城鄉(xiāng)教育共同體”的創(chuàng)新性舉措，力求通過(guò)名校和城郊學(xué)校的捆綁式發(fā)展、捆綁式考評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同發(fā)展。要使這樣的創(chuàng)新舉措切實(shí)發(fā)揮作用，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享是保障。

3.符合信息化社會(huì)對(duì)教育提出的新要求

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。《教育規(guī)劃綱要》明確提出，要加快教育信息化進(jìn)程，要在未來(lái)十年內(nèi)真正做到區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

在這樣的大背景下，西湖區(qū)將“信息化帶動(dòng)戰(zhàn)略”作為實(shí)現(xiàn)“十二五”發(fā)展規(guī)劃的重要戰(zhàn)略之一，提出進(jìn)一步加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，全面開(kāi)啟“以教育信息化助力西湖區(qū)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展”的強(qiáng)教之路。

二、核心概念界定

錄播系統(tǒng)：所謂“錄播系統(tǒng)”，包含三個(gè)層面的含義，首先是“錄”，其次是“播”，最后是構(gòu)建視頻資源管理和共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)視頻資源的點(diǎn)播和再應(yīng)用。

共享機(jī)制：運(yùn)用共享的思想，建設(shè)共享的系統(tǒng)，組織在其組成、功能、機(jī)制上對(duì)共有、共存、共同主動(dòng)追求的長(zhǎng)效機(jī)制。

教學(xué)資源：教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)后援系統(tǒng)等。

三、區(qū)域性一體化錄播系統(tǒng)的研究?jī)r(jià)值和意義

開(kāi)展區(qū)域錄播系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作，主要有以下幾方面的研究?jī)r(jià)值：

（1）研究有效的布點(diǎn)建設(shè)機(jī)制

激發(fā)學(xué)校建設(shè)應(yīng)用積極性；構(gòu)建合理的建設(shè)保障措施，提升錄播教室投入績(jī)效的舉措。

（2）研究提升應(yīng)用能力的策略

強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，促進(jìn)教師依托技術(shù)改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

（3）研究促進(jìn)資源建設(shè)的措施

構(gòu)建區(qū)域本土性、特色性的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源；合理建構(gòu)資源的匯總、呈現(xiàn)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等促進(jìn)措施，匯聚資源共享智慧。

（4）研究全區(qū)資源共享的機(jī)制

重視城鄉(xiāng)共享機(jī)制的建立；研究借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破了時(shí)空界限，依托錄播系統(tǒng)建設(shè)，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩活動(dòng)，把網(wǎng)絡(luò)真正變成一個(gè)空中大課堂。同時(shí)，以“緊密型城鄉(xiāng)教育共同體”學(xué)校為研究重點(diǎn)，依托區(qū)域?qū)用娴匿洸ス蚕硐到y(tǒng)、互動(dòng)課堂展示平臺(tái)和資源共建共享平臺(tái)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的協(xié)同管理和協(xié)同教研，提升了城鄉(xiāng)學(xué)校的統(tǒng)籌發(fā)展。

開(kāi)展此項(xiàng)研究，著力聚焦于城鄉(xiāng)教育資源共享的主題，具有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面的價(jià)值：

（1）理論價(jià)值

進(jìn)一步豐富了城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展理論。基于全區(qū)城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展，結(jié)合錄播系統(tǒng)的建設(shè)，依托教育理論研究的新進(jìn)展，進(jìn)一步探索“資源共享機(jī)制的構(gòu)建”，以促進(jìn)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。這一基于實(shí)踐的教育發(fā)展理論研究，將對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展作出一定的理論貢獻(xiàn)。

（2）實(shí)踐價(jià)值

提供城鄉(xiāng)教育資源共享路徑的實(shí)踐應(yīng)用指南：

第一，項(xiàng)目將關(guān)注區(qū)域?qū)用妫慈绾螛?gòu)建“錄播教室”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及布點(diǎn)推進(jìn)策略。

第二，探索學(xué)校建設(shè)錄播教室后，區(qū)域如何實(shí)現(xiàn)視頻資源、網(wǎng)上資源的整合研究，提出一套城鄉(xiāng)教育資源共享的新思路。

第三，將從校際協(xié)作組出發(fā)，研究個(gè)體學(xué)校在實(shí)施錄播系統(tǒng)工作中，對(duì)教師成長(zhǎng)、課堂增效、教師交流等多方面產(chǎn)生的影響。

（3）延伸價(jià)值

具有潛在的推廣應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)的廣大地區(qū)都將普遍面臨城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的難題。本項(xiàng)目的研究成果，將為其它地區(qū)推進(jìn)錄播系統(tǒng)的建設(shè)，探索城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供借鑒。

四、區(qū)域錄播系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作的主要實(shí)踐

1.錄播教室布點(diǎn)與建設(shè)的研究

⑴全區(qū)錄播室布點(diǎn)

我區(qū)錄播室建設(shè)經(jīng)歷兩個(gè)階段，一是試點(diǎn)階段，二是自主申報(bào)統(tǒng)一建設(shè)階段。我們堅(jiān)持試點(diǎn)先行。2011年，結(jié)合省教研室附小改擴(kuò)建工程，教育局在該校建設(shè)了第一個(gè)全自動(dòng)高清錄播教室，并成立了學(xué)校的視頻課程資源中心。

2012年，以緊密型教育共同體學(xué)校為主體，實(shí)施了第一輪全自動(dòng)錄播教室建設(shè)。操作時(shí)執(zhí)行三項(xiàng)原則：一是主動(dòng)性原則，布點(diǎn)學(xué)校應(yīng)有積極性并作為責(zé)任主體；二是統(tǒng)籌性原則，優(yōu)先保障緊密型教育共同體學(xué)校，合理實(shí)施地區(qū)共享；三是保障性原則，教育局采取以獎(jiǎng)代撥形式給予經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)審核，篩選確定了第一輪13個(gè)布點(diǎn)建設(shè)學(xué)校。

同時(shí)制定并下發(fā)了《西湖區(qū)教育系統(tǒng)錄播教室配置標(biāo)準(zhǔn)》，召開(kāi)了錄播教室布點(diǎn)建設(shè)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

2013年至2014年，隨著大家對(duì)錄播系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的深入，教育局根據(jù)學(xué)校的需要和積極性實(shí)施了第二、三輪全自動(dòng)錄播教室的建設(shè)，截止至2014年底，全區(qū)已有80%的校區(qū)完成布點(diǎn)。

⑵錄播教室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量

為了確保錄播室的使用效果，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了錄播配置最低要求，并以此為基本標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校特色發(fā)展需求，形成各校的錄播教室建設(shè)思路。同時(shí)，我們積極協(xié)調(diào)采購(gòu)管理部門(mén)，確定規(guī)范而科學(xué)的招標(biāo)形式，保證獲得質(zhì)量?jī)?yōu)、價(jià)格合理的產(chǎn)品。此外，在建設(shè)過(guò)程中，我們保持與中標(biāo)單位的溝通與協(xié)調(diào)，及時(shí)反饋學(xué)校集中反映的問(wèn)題，配合其進(jìn)行調(diào)試，保證錄播室的建設(shè)質(zhì)量。

2.優(yōu)質(zhì)視頻資源的獲取途徑與應(yīng)用研究

依托錄播系統(tǒng)建設(shè)，可以將優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的課例及時(shí)上傳到平臺(tái)，供全區(qū)教師進(jìn)行研究借鑒；通過(guò)建立完善的獲取與應(yīng)用體系，并在一定程度上形成一種制度，讓更多優(yōu)秀課堂教學(xué)資源發(fā)揮最大功效。

根據(jù)錄播資源的特點(diǎn)，我們建設(shè)了區(qū)視頻資源網(wǎng)——匯智網(wǎng)。匯智網(wǎng)作為區(qū)域錄播共享系統(tǒng)，將各個(gè)學(xué)校的錄播資源匯聚在一起，并實(shí)現(xiàn)以下三大功能：一是能實(shí)時(shí)在線(xiàn)觀看各個(gè)學(xué)校正在錄播的課程；二是匯聚各個(gè)學(xué)校錄播的優(yōu)質(zhì)資源，將好的視頻保存到區(qū)服務(wù)器上，永久向全區(qū)開(kāi)放，并可隨時(shí)點(diǎn)播；三是允許對(duì)資源的再度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整節(jié)課的點(diǎn)評(píng)、上課各環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，或按時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并與視頻同步。

隨著西湖區(qū)錄播教室的增多和完善，我們還將借助于西湖教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)建設(shè)一個(gè)錄播區(qū)域共享平臺(tái)，以期使平臺(tái)形成資源庫(kù)，更好地提升依托信息化優(yōu)勢(shì)的區(qū)域協(xié)同管理和協(xié)同教研。

3.關(guān)于錄播應(yīng)用推廣的研究

錄播應(yīng)用的推廣是錄播在教育教學(xué)中發(fā)揮實(shí)用價(jià)值的關(guān)鍵，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

⑴樹(shù)立典型，注重宣傳

以學(xué)軍小學(xué)建設(shè)的過(guò)程作為典型，該校在建設(shè)錄播室的過(guò)程中，積極與中標(biāo)單位配合，尋找出系統(tǒng)建設(shè)中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，取得了最佳的錄播效果，也協(xié)助企業(yè)提升了技術(shù)水平。

以十三中教育集團(tuán)的應(yīng)用宣傳模式作為典型，該校通過(guò)教研組評(píng)比、公共場(chǎng)合播放錄播視頻等多種形式，讓廣大師生及家長(zhǎng)對(duì)錄播有了更深的認(rèn)識(shí)。

⑵召開(kāi)錄播系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)

近幾年，通過(guò)召開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)解讀、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)家論壇等形式的五次教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)會(huì)，增進(jìn)了學(xué)校對(duì)錄播建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)要求及應(yīng)用考核等的了解，擴(kuò)大了錄播的影響；同時(shí)借助此系統(tǒng)開(kāi)展協(xié)同教研活動(dòng)，更好地促進(jìn)了教學(xué)研究。

⑶制定考核方案

一是對(duì)學(xué)校的應(yīng)用考核，如：直播預(yù)告開(kāi)課量、視頻資源上傳量、錄播教室共享應(yīng)用量等。二是匯智網(wǎng)應(yīng)用考評(píng)方案，主要包括：根據(jù)點(diǎn)擊觀看量、評(píng)論量，頒發(fā)開(kāi)課證明；實(shí)施基于視頻有效切片、微格化、精細(xì)化處理的精品課堂評(píng)比推介；依據(jù)繼續(xù)教育聽(tīng)課量，提供非本校聽(tīng)課節(jié)數(shù)認(rèn)可；開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研主題活動(dòng)等。

4.關(guān)于錄播資源價(jià)值挖掘的研究

錄播系統(tǒng)通常有三種錄制方式，即全景模式、電影模式、資源模式，錄播資源價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴老師自我反思

新入職的教師由于缺乏自信和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全自動(dòng)錄播系統(tǒng)能將教師上課的內(nèi)容全程錄制下來(lái)，教師在課后可以反復(fù)觀摩，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。

⑵遠(yuǎn)程聽(tīng)課觀摩

公開(kāi)課能實(shí)現(xiàn)異地聽(tīng)課、錯(cuò)時(shí)聽(tīng)課，這對(duì)于城鄉(xiāng)共同體學(xué)校有聽(tīng)課活動(dòng)的老師來(lái)說(shuō)，節(jié)省了大量在路上的時(shí)間。

⑶課程資源庫(kù)建設(shè)

課程資源庫(kù)建設(shè)是區(qū)域信息化教學(xué)的重要內(nèi)容。多媒體課件制作完成后，與系統(tǒng)錄制的課堂教學(xué)內(nèi)容一起上傳至服務(wù)器，進(jìn)行資源分類(lèi)和目錄創(chuàng)建等操作，使教學(xué)資源集中儲(chǔ)存，學(xué)校以此創(chuàng)建精品課程資源庫(kù)，進(jìn)而可以放在一個(gè)開(kāi)放式管理平臺(tái)中，供學(xué)生和教師進(jìn)行瀏覽、查詢(xún)、下載。

⑷遠(yuǎn)程教學(xué)

通過(guò)錄播系統(tǒng)的錄制，用戶(hù)可以進(jìn)行課件的網(wǎng)絡(luò)直播和課后點(diǎn)播，便于示范性教學(xué)、學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)等等。用戶(hù)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，突破了空間和時(shí)間的限制，降低了教學(xué)的成本，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，取得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

⑸教學(xué)技能評(píng)估與訓(xùn)練

在錄播系統(tǒng)中嵌入微格教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)評(píng)估，極大地增強(qiáng)了評(píng)估的客觀性和公正性。此外，該系統(tǒng)對(duì)教師課后的自我評(píng)估和技能訓(xùn)練也有非常重要的作用。

⑹單位培訓(xùn)、專(zhuān)家報(bào)告、重要會(huì)議錄制

通過(guò)錄播系統(tǒng)可以對(duì)培訓(xùn)、報(bào)告、專(zhuān)家講座以及會(huì)議進(jìn)行全方位、多角度的錄制，從而能真實(shí)準(zhǔn)確地記錄全過(guò)程，并作為歷史資料永久保存，方便用戶(hù)在今后進(jìn)行資料瀏覽、查詢(xún)和點(diǎn)播。

五、區(qū)域錄播系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作研究的成果

1.促進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)研究——從單個(gè)錄播室的角度看

⑴呈現(xiàn)課堂教學(xué)視頻記錄的“原生態(tài)”

在常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)中，任課教師“一鍵錄播”，三臺(tái)攝像機(jī)自主跟蹤拍攝教師、學(xué)生與場(chǎng)景，師生與多媒體課件、黑板智能切換，無(wú)需其他人員協(xié)助，可以更原生態(tài)地呈現(xiàn)課堂教學(xué)。

⑵賦予教師教學(xué)能力提升的“第三只眼睛”

基于錄播教室課堂教學(xué)的視頻記錄，對(duì)于任課教師而言，通過(guò)觀摩自己所執(zhí)教的課堂教學(xué)視頻，有利于進(jìn)行教學(xué)診斷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不為自己所感知的缺陷；有利于教師課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力、教師反思性能力與診斷性能力的提高；有利于提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。錄播系統(tǒng)除了輔助教師自我診斷的作用外，更為明顯的是依托這“第三只眼睛”，可以更好地實(shí)施針對(duì)學(xué)生的課堂觀察，研究和提升對(duì)不同學(xué)生的教育實(shí)效。

⑶構(gòu)建課堂觀察與研究的“資源池”

錄播教室功能的便捷性，有利于教師的廣泛應(yīng)用，由此產(chǎn)生的大量課堂實(shí)錄，有利于學(xué)校積累并形成本校教師直觀而形象的課堂教學(xué)資源庫(kù)，從而輔助支撐學(xué)科教研與科研。

2.推進(jìn)了全區(qū)教育資源的均衡發(fā)展——從區(qū)域化統(tǒng)籌共建的角度看

⑴架設(shè)校際、城鄉(xiāng)學(xué)校間協(xié)同教研的“高速路”

區(qū)域一體化的錄播系統(tǒng)部署，將學(xué)校的錄播教室依托統(tǒng)一的平臺(tái)統(tǒng)整起來(lái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程即時(shí)觀摩、研討，打破了時(shí)空界限，師生足不出戶(hù)即可瀏覽和觀摩相關(guān)學(xué)校的實(shí)時(shí)課堂教學(xué)，這對(duì)于常規(guī)性的課堂教學(xué)研究而言，其效率得到極大的提高。

西湖區(qū)2011年實(shí)施了“緊密型城鄉(xiāng)教育共同體”建設(shè)，如十三中教育集團(tuán)和周浦中學(xué)成為共同體學(xué)校，但兩校相距30多公里，如果要到對(duì)方學(xué)校參加一次教研活動(dòng)、聽(tīng)一節(jié)課，路上的時(shí)間將是聽(tīng)課時(shí)間的數(shù)倍，對(duì)學(xué)校正常教學(xué)秩序也帶來(lái)極大的影響。

依托區(qū)域錄播系統(tǒng)，盡管教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感減弱，但老師們的時(shí)間、精力，學(xué)校的交通費(fèi)支出都得到了節(jié)約，老師們足不出校就能全程參與兩校的所有教研活動(dòng)，效率也得到了提升，為共同體學(xué)校間的交流鋪設(shè)了一條“高速公路”。

⑵搭建教育教學(xué)評(píng)比公正的“展示臺(tái)”

區(qū)域錄播系統(tǒng)的部署及課堂教學(xué)視頻資源的匯整，也為公平、公正、公開(kāi)地開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)評(píng)比搭建了平臺(tái)。

以往區(qū)校開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)比，都是專(zhuān)家下校逐校、逐班進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)審，或者集中到一所學(xué)校借班上課，評(píng)審工作量大、透明度低，如果借班上課還有違學(xué)情把控的弊端。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專(zhuān)題設(shè)置，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)課模板，所有參評(píng)課堂教學(xué)實(shí)錄由本校錄制、集中呈現(xiàn)，專(zhuān)家及普通教師均能參與評(píng)課打分，評(píng)審的透明度、公正度、公平性得到了提升。

⑶形成名師引領(lǐng)帶動(dòng)的“輻射點(diǎn)”

教育統(tǒng)籌發(fā)展，教師是關(guān)鍵，如何充分發(fā)揮名師的示范、輻射、帶動(dòng)作用，如何讓更多的教師更快地成長(zhǎng)起來(lái)是我們需要思考的重要內(nèi)容。我區(qū)依托實(shí)體名師工作室機(jī)制，讓更多的名師課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)研究成效等資源匯聚；基于錄播系統(tǒng)，觸動(dòng)了名師由“學(xué)校人”向“區(qū)域人”的轉(zhuǎn)變，讓廣大基層教師按需點(diǎn)播，學(xué)習(xí)和研討名師課堂和資源，從而讓名師的引領(lǐng)作用惠及更多的教師。

六、思考與展望

當(dāng)然，作為錄播室的建設(shè)研究和應(yīng)用研究才剛剛開(kāi)始，后續(xù)值得繼續(xù)研究的項(xiàng)目還有很多，也有很多思考：

（1）錄播是否需要深入到每一個(gè)普通教室。

（2）錄播應(yīng)用如何常態(tài)化，如何更好地促進(jìn)教師自我反思。

（3）錄播資源如何細(xì)化分析，最終實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分析，發(fā)揮資源的最大價(jià)值。

總之，我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用推廣不能僅僅停留在設(shè)施設(shè)備的硬件建設(shè)上，而是要轉(zhuǎn)到教育教學(xué)上。通過(guò)全自動(dòng)錄播系統(tǒng)的建設(shè)，推進(jìn)區(qū)域教育資源均衡只是一個(gè)開(kāi)始。教育教學(xué)的研究是永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的，開(kāi)展研究工作也是富有價(jià)值的。相信通過(guò)對(duì)教育信息化建設(shè)的深入推進(jìn)，必將促進(jìn)西湖教育的均衡發(fā)展，也最終推動(dòng)西湖教育現(xiàn)代化的順利實(shí)現(xiàn)。

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（編輯：李曉萍）