高國麗

摘 要： 高中生物教材是高中生物教師進行教學活動和學生學習生物知識的依據(jù)和根本，是命制各類試題及其參考答案最依賴、最直接的資料。因此，教材應具有高度的科學性、知識性、權威性、規(guī)范性等顯著特點，這是最基本的要求，然而作者在使用過程中發(fā)現(xiàn)，人教版高中生物新教材（必修3）有幾處細節(jié)是不規(guī)范、不準確的，值得商榷，現(xiàn)予以提出，供同行探討。

關鍵詞： 內(nèi)環(huán)境 突觸前膜 抗體 生態(tài)系統(tǒng) 營養(yǎng)級

人教版高中生物新教材自2004年初審通過以來，使用已有十一周年，對我國高中生物教學具有巨大的指導作用。在新教材的使用過程中，筆者感觸頗深：新教材更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更貼近生活、貼近社會，具有鮮明的時代性，為教師自主處理教材、進行個性化教學留下了更大的余地。但是，人教版高中生物新教材（必修3）中仍存在一些值得商榷之處。

1.圖示有誤。人教版必修3第5頁圖1-3“細胞直接與內(nèi)環(huán)境進行物質(zhì)交換”中，淋巴和組織液的關系是單向的，組織液可以進入毛細淋巴管，而淋巴則不可以進入組織液，應將毛細淋巴管自上而下的第三個箭頭去掉，這樣更準確，如圖1。

2.人教版必修3第19頁在介紹“興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞的原因”中寫道：“由于神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上，因此神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的?！庇蓤D2可知，突觸小泡存在于突觸小體中，而不是存在于突觸前膜中，突觸小體與突觸前膜則是兩個不同的概念。突觸小體指的是神經(jīng)元的軸突末梢經(jīng)過多次分支，最后每個小枝末端膨大，呈杯狀或者球狀的部分。突觸前膜指的是突觸小體膜，突觸前膜只是突觸小體的一部分。因此，建議教材將此句改為“由于神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸小體的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上，因此神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的”。這樣應該更符合事實。

3.人教版必修3第37頁在介紹“記憶細胞”中寫道：“記憶細胞可以在抗原消失后很長時間內(nèi)保持對這種抗原的記憶，當再接觸這種抗原時，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量的抗體?！弊x完這句話后，大部分學生誤認為“記憶細胞也能產(chǎn)生抗體”。因此，建議教材將此句改為“記憶細胞可以在抗原消失后很長時間內(nèi)保持對這種抗原的記憶，當再接觸這種抗原時，能迅速增殖分化形成新的記憶細胞和漿細胞，漿細胞快速產(chǎn)生大量的抗體，參與更強的二次免疫反應”。這樣更有利于學生的理解和接受。

4.人教版必修3第37頁圖2-16“細胞免疫示意圖”信息不完整，學生很難理解體液免疫與細胞免疫之間的聯(lián)系。因此，建議教材將“細胞免疫示意圖”合并到“體液免疫示意圖”中，并完善細胞免疫過程，如圖3所示。這樣學生更能清楚地理解靶細胞裂解死亡暴露抗原后，是體液免疫將其清除的。更好地說明體液免疫和細胞免疫之間既各自具有獨特的作用，又可以相互配合，共同發(fā)揮免疫效應。

5.人教版必修3第90頁在介紹“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”中寫道：“消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等?！边@樣學生會誤認為“只有動物才屬于消費者”，其實不然，消費者是異養(yǎng)生物，除以其他生物為食的各種動物外，還包括某些植物和微生物。因此，建議教材將此句改為“消費者：異養(yǎng)生物，主要是以其他生物為食的各種動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等”。這樣更有利于學生的理解。

6.人教版必修3第96頁在介紹“能量金字塔”中寫道：“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動一般不超過4～5個營養(yǎng)級?！薄俺^”相當于“超出；高出”的意思，一個范圍之內(nèi)的數(shù)量，前面是不能用“超過”一詞的，教材這樣的表達是不規(guī)范的。因此，建議教材改為“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動一般不超過五個營養(yǎng)級”，這樣更規(guī)范。

教材作為教師教學和學生學習的原始依據(jù)，我們應該本著精益求精的精神，使教材不斷完善。因此，以上問題的提出，旨在促使廣大同行共同努力，維護高中生物教材的科學性、知識性、權威性，使高中生物教材在高中生物教學中更好地發(fā)揮指導作用。

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