范宏偉

摘 要： 復習教學是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，對學生復習和鞏固數(shù)學知識大有裨益。在小學數(shù)學復習過程中，教師既需要著眼于“溫故”，又需要重視“知新”；既需要傳授學生正確的復習方法，又需要不斷增強學生數(shù)學思維的深刻性與獨創(chuàng)性。

關鍵詞： 小學數(shù)學 復習課 教學策略

作為小學教育基礎學科之一，數(shù)學在整個小學基礎教育中占據(jù)十分重要的地位。小學數(shù)學教學主要包括兩個方面，即新課教學和復習教學。教師在小學數(shù)學教育教學中，若想實現(xiàn)高效課堂，幫助學生打好數(shù)學知識基礎，提高其數(shù)學知識運用能力等，除了要想方設法做好課堂教學工作外，還應當注重數(shù)學復習課的教學，提高復習課的教學質(zhì)量。復習課教學不但是對過去的課堂教學進行系統(tǒng)化的梳理和總結，更是對新知識、新方法的挖掘與探索，幫助學生更好地鞏固并內(nèi)化數(shù)學知識。

一、小學數(shù)學復習課教學現(xiàn)狀

從小學數(shù)學復習課教學現(xiàn)狀看，盡管大多教師都能做到在心理上重視復習課的作用，然而真正能夠行之有效且有的放矢地進行小學數(shù)學復習教學的卻并不多見。小學數(shù)學知識點多、面廣，所包含的知識內(nèi)容相對而言較多。在復習過程中，由于受各方因素的影響，造成部分教師對數(shù)學復習課教學產(chǎn)生一些認識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是部分教師急功近利，恨不得在短短的幾十分鐘內(nèi)將過去所有教過的知識點與內(nèi)容全部過一遍，一節(jié)課堂被“塞”得滿滿當當。這種表面充實的課堂，實際上效果并不好。由于教師急切地向學生灌輸數(shù)學知識，而不顧學生實際的知識接受能力，于是造成教師講得多而學生收獲少的尷尬局面，違背了數(shù)學復習課主要是幫助學生“查缺補漏、鞏固知識”的初衷；二是一些教師不講究復習的策略與方法，采取“一鍋亂燉”的方式，想到哪里說到哪里，未能形成系統(tǒng)性、連貫性的復習模式，造成學生應接不暇、措手不及。以上兩種做法都不是正確的。何謂復習？所謂復習就是既要對以往教學知識進行有效的“溫故”，又要在復習過程中不斷“知新”。

二、小學數(shù)學復習課教學策略

小學復習課教學在的諸多問題，究其原因主要在于教師未能找到有效的復習課的教學策略。以下，筆者就根據(jù)自己多年執(zhí)教小學數(shù)學的實際經(jīng)驗，談談該如何有效地實施小學數(shù)學復習課教學。

（一）善溝通、勤整理，尋找知識聯(lián)系點

開展小學數(shù)學復習課的主要目的之一，就是將散落在學生大腦上的各個單一、孤立的知識與內(nèi)容，通過溝通、梳理，進一步整合成貫通的知識脈絡體系，幫助學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的鞏固與吸收。因此，教師在小學數(shù)學復習課堂教學過程中，應當與學生一道，通過將各個知識點進行溝通、整理，尋找它們之間的聯(lián)系，也就是在溫習孤立的數(shù)學知識基礎上，尋找數(shù)學知識之間的聯(lián)系。比如在對小學數(shù)學“立體圖形”進行復習時，如果單獨對正方體、長方體、圓錐及圓柱進行復習，復習的任務就會相對繁重，且不利于學生系統(tǒng)性地鞏固知識。這時，筆者通過將這四種立體圖形進行整合復習，提出“四種圖形的分類方法有幾種”問題。學生在探索和解決這一問題過程中，其實就已經(jīng)分別對這四種立體圖形的特征進行回顧，并且在此基礎上尋找它們之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。最終，學生提出三種不同的分類方案，分別為平面、曲面分類，柱體、非主體分類，以及體積計算公式分類法，取得了顯著的復習效果。

（二） 查缺補漏，開展針對性復習

除了系統(tǒng)性地梳理、歸納數(shù)學內(nèi)容外，開展小學數(shù)學復習課教學的另一個功能就是查缺補漏。一些數(shù)學知識可能在當初教學新課時，學生就沒有將其完全掌握，或者是當時掌握了，但是基礎不牢靠，等到現(xiàn)在復習時，學生幾乎將其遺忘殆盡。數(shù)學復習課的教學就是為了對學生沒有掌握和遺漏的知識重新拾撿，進行補救。當然，復習課上的查缺補漏應當具有針對性，而不是隨意抓取、信手拈來。教師在開展針對性復習之前，當務之急是要找到學生知識的“缺漏點”，這種尋找不是漫無目的地尋找，具體可以根據(jù)學生課堂上的提問、回答，以及學生課后作業(yè)去尋找。

（三）傳授學生正確復習方法

新課程改革倡導，小學數(shù)學課堂教學應當確立以學生為主體，復習課堂亦是如此。這就使得教師在復習教學中，要將關注點放置在學生身上，既需要幫助學生回顧知識并補缺補漏，更需要傳授給學生正確的復習方法，也就是教育學上經(jīng)常提及的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。教師指導學生掌握正確的復習方法，學生就能夠在復習過程中更自主、有效，從而親身體驗復習的重要性，并逐漸學會尋找最適合自己的復習方法。

（四）發(fā)展學生數(shù)學思維能力

任何知識的學習最終都是為了運用，并促進能力的發(fā)展。對于小學數(shù)學教學來說，知識教學固然重要，但相較而言，不斷培養(yǎng)并發(fā)展學生的數(shù)學思維和能力更重要。因此，教師在復習過程中，除了要關注數(shù)學知識整體的系統(tǒng)性、連貫性，以及傳授給學生正確、科學的復習方法外，更要發(fā)展學生的思維，提升學生數(shù)學學習能力和運用水平，不斷增強其思維的深刻性與獨創(chuàng)性。

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