劉鳳

摘 要： 中職學校班主任是學校管理工作鏈中最基本的組成單位。在實際工作中，教師受傳統教育思路的影響，容易出現角色偏差，因此，中職學校班主任角色的正確定位是做好班主任工作的前提。作者結合所在學校情況及自身工作經驗，認為中職學校班主任角色應定為服務型領導者。

關鍵詞： 中職學校 班主任 角色定位 服務型領導

中職學校班主任是學校管理工作鏈中最基本的組成單位。在實際工作中，教師受傳統教育思路的影響，容易出現角色偏差，因此，中職學校班主任角色的正確定位是做好班主任工作的前提。

一、班主任角色的重要性

面對學習成績和行為習慣等方面都無法和普通初高中學生相比的中職學生，中職學校很多老師寧愿多上課也不愿意做班主任，因為心太累，責任太大。然而，面對這么一群特殊的青少年，是否只能逃避呢？正如德國哲學家雅斯貝爾斯所說的：教育其實就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。身為教育者，不可逃避，也不能逃避，因為選擇了教育，就是選擇了責任。

1.對中職學校發(fā)展的助推作用

大部分中職學生在初中階段（甚至小學階段）不受老師的“喜歡”，抑或缺乏家長的關心和家庭的溫暖，學習興趣缺失、學習成績落后、行為素養(yǎng)較差，甚至連好的生活習慣也未能養(yǎng)成，常常被稱為“雙差”甚至“多差”生。但是，這并不意味著他們將來沒有成為成功人士的可能性。青少年具有很強的可塑性，如果中職生在學校能夠得到老師，尤其班主任的關心、愛護、引導、理解、寬慰，加上自身的努力、家長的配合，相信將來能成為可用之才。因此，如果班主任正確認識到自身角色的重要性，促進學生在“做人、做事、做學問”等方面共同進步，就能營造出優(yōu)良的班風、學風、校風，讓大家看到中職學校對學生素質的全面培養(yǎng)與提高作用，使更多家長愿意把自己的孩子送到中職學校學習，也使更多學生愿意選擇到中職學校學習，從而優(yōu)化中職學校生源，推動中職教育發(fā)展形成良性循環(huán)。

2.對中職學生素質的全面培養(yǎng)與提升作用

中職學生在學校學習的不僅是文化基礎課，還有職業(yè)技能培養(yǎng)，以及個人習慣、人際交往、心理素質、管理能力、對環(huán)境的適應性等。由于基礎差，相當一部分學生不思學習，或者雖然想學但無從下手，加上中職學校課務安排與普通中學相比較為輕松，因此學生精力過剩，導致打架、早戀、上網吧、夜不歸宿等突發(fā)事件較多，讓班主任神經緊繃，手機一響就心驚膽戰(zhàn)，時刻處于“臨戰(zhàn)”狀態(tài)。面對如此現狀，如果班主任全心全意地為學生，力所能及地幫學生，以身作則地樹榜樣，引導學生成為有素質、有修養(yǎng)的青年，讓他們感受到溫暖、關愛，通過點滴積累，那么學生會逐漸受到感染，接受班主任的引導與教育，從而在學習、生活、心理等多方面努力改變自己，提高素養(yǎng)。

二、班主任角色的正確定位

傳統教育理念認為，班主任是班級管理的領導者，是班級活動的決策者。在這種觀念的影響下，班主任們常常忽視班級主體——學生的能動性，僅把他們當做班主任命令的服從者和執(zhí)行者。中職學校班主任角色的正確定位，對于新形勢下中職學校的內涵建設和班級管理具有極其重要的意義。結合所在學校的實際情況，筆者認為，中職學校的班主任應該定位為“服務型領導者”。

服務型領導又稱仆人型領導，此概念最早由格林利夫于1970年在《做一個像仆人的領導者》一文中提出。格林利夫認為領導產生于服務，即領導者首先是一個服務者。他認為領導者必須為整個團隊服務，才會取得團隊的信任，團隊成員才會愿意永久跟隨組織。服務型領導的目標是和大家一起共同成長，而不是控制他人，他們從事任何事件的首要動機是為大多數人謀取利益。體現在中職學校班主任身上，就是把班主任這個崗位當做服務學生的機會，以服務學生為第一要務，將學生的需求和利益放在首位。根據服務型領導者的具體特征，筆者認為，中職學校的班主任在班級管理中應具體扮演以下角色。

1.聆聽者

聆聽學生的傾訴、心聲，對于班主任而言很重要。班主任要及時了解和明確班級學生的意愿，這意味著班主任要有耐心傾聽學生所言，而不是喋喋不休。善于聆聽不僅有利于溝通，更能提高決策能力。除了聆聽學生的“有聲之言”外，還要聆聽學生的“無聲之言”，即肢體語言、情緒變化、思想狀態(tài)等。及時聆聽，并對相關信息做出處理和反饋，是服務型領導者角色成長的基本條件。

2.理解者

能用心理解學生，接受并認可每一個學生的獨特性，常常站在學生立場上思考問題。每個人都有自己獨特的思想狀態(tài)和心理需求，尤其中職學生，正處于青春期，往往對家長、老師、學校具有較強的叛逆心理，這就需要班主任善意地對待他們，不抵觸他們，即使不能接受他們的成績、言行、習慣等，也要用寬容、理解的心對待，這是服務型領導者角色成長的必然條件。

3.治愈者

有能力治愈自己及他人的創(chuàng)傷。學會安慰和撫慰精神創(chuàng)傷是改變和統一班級思想的極其有力的武器。正如前文曾經提及，中職學校部分學生可能在初中甚至小學里就不受老師喜愛，他們可能來自單親家庭，失去父愛或母愛，甚至失去親生父母的關愛，只與祖父母或外祖父母相依為命，缺乏正確的引導與管教，未能樹立正確的人生觀、價值觀，對周圍人、事，甚至對整個社會具有強烈的不滿與厭惡。對于這些學生，班主任除了聆聽與理解之外，還要努力治愈。當然，班主任面對和處理所謂的“問題”學生，應付接二連三的突然事件時，自身情緒與心理會有一定的波動，甚至將這樣的負面情緒帶到班級管理中，這是極其不利的。能夠把自己和學生恢復到正常的、積極的精神狀態(tài)，是服務型領導者角色的優(yōu)秀品質。

中職學校的班主任能在多大程度上引導和釋放學生的正能量，是檢驗班主任是否具有領導能力的一個標尺，同時也是促使班級統一思想、提高凝聚力與戰(zhàn)斗力，走向成功的最直接因素。班主任應根據自己所在學校的生源情況，根據自己所帶班級學生的實際情況，找準自己的角色定位，努力實現傳統教育理念向新型管理方式的轉變，做好學生的聆聽者、理解者和治愈者，為自身班主任工作順利、愉快發(fā)展，為中職學生陽光、健康成長，為中職學校良性循環(huán)發(fā)展，作出自己的貢獻。

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