萬利利

一、早讀現(xiàn)狀

通過多方面了解，我發(fā)現(xiàn)早讀課存在以下現(xiàn)象。一些學校安排老師上早讀課，有的老師只在教室看著學生讀，有的講解家庭作業(yè)，有的將早讀課當成語文課新授課；一些學校早讀沒有安排教師，學生有的讀書，有的交作業(yè)，有的打掃衛(wèi)生，有的發(fā)呆……在大力提倡有效教學的今天，以上現(xiàn)象值得我們一線教師反思，這樣流于形式而收效甚微的早讀課亟須改進。

二、早讀作用舉足輕重

早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦。朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀的起點，也是理解課文的重要手段。就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是背誦的基礎，背誦是在朗讀的基礎上的再次提升?！皶x百遍，其義自見”就是這個道理。可見，朗讀是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。很多學校，由于師生對早讀重視程度不夠，導致早讀質量低下。因此，我們要更新觀念，明確早讀的作用，這樣才能有力地保證早讀的效率和質量。朗讀的作用有許多，如：

1.增強記憶

德國著名心理學專家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘先快后慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了?？梢?，多次朗讀可以增強記憶。清晨，頭腦分外清晰，此刻，學生捧書反復誦讀已學過的知識，需要記憶背誦的內容，在口、眼、耳、腦的相互配合下，把知識信息輸送到人腦的儲存區(qū)域，從而起到增強記憶的作用。

2.提高語言表達能力

語言是最為重要的交際工具，長期堅持朗讀可以讓發(fā)聲更加清晰、有力，有助于表達，是培養(yǎng)交流和演講能力的好辦法。早讀時，學生通過大量的朗讀，對作者的遣詞用句、行文結構、表達方式都能留下深刻的印象。這樣長期堅持朗讀，作者的許多語言就能真正變成學生自己的語言。長此以往，學生講起話來不假思索，侃侃而談，語言表達能力將會大大提高。

三、早讀目標課前確立

早讀讀什么？是很多早上剛踏入教室的學生藏在腦中的疑問。沒有目標地讀，是小和尚念經。要想讀出效果，就要求教師提前為學生布置好任務，讀什么，背什么，使學生做到心中有數(shù)。早讀前，教師可以把目標呈現(xiàn)在黑板上，讓學生感到一種緊迫感，從而順利高效地完成任務。朗讀任務不宜過重，要讓多數(shù)學生有信心完成。

1.統(tǒng)一要求

每篇課文新授前，老師都會布置預習，而預習時，通常只要求讀兩三遍課文，尤其是篇幅較長的課文，學生只是留有印象而已。學習新課時，學生讀起課文結結巴巴，難以入情入境，理解課文困難重重。因此，新課前的早讀作用尤為突出。此時，教師布置學生朗讀課文應做到聲音洪亮，不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句、不回讀。有了任務，學生就有了朗讀的目標和動力，大部分學生都能做到讀得正確、通順，一些優(yōu)秀的學生更能讀得流利、富有節(jié)奏。早讀書聲瑯瑯，充滿活力。

2.分層布置

如果早讀的內容是復習近期所學，主要為：讀背詞語、重點句、課文、課堂筆記。這就存在一個問題，許多優(yōu)秀學生會比其他學生更早完成任務。如果布置一樣的早讀任務，他們就會完成任務后無所事事，浪費時間，也會影響其他學生。怎么辦呢？教師可事先分層布置，根據(jù)絕大部分學生情況布置A、B兩種內容，A為必須完成的任務，B是完成A后的提高部分，如讀一篇作文或一篇優(yōu)美的短文等。這樣，既完成了早讀任務，又給吃不飽的學生加了餐。

四、早讀形式多種多樣

許多教師按照教學進度預先安排好早讀課的內容后，就放任學生隨意去讀。一些學生開始朗讀時熱情高漲，聲音很響，幾分鐘后聲音越來越小，有氣無力；一些學生對一成不變的讀書方式毫無興趣，面無表情地捧書“念字”；也有少數(shù)學生不愛張嘴，坐在教室濫竽充數(shù)。這些現(xiàn)象提醒我們，早讀形式必須多樣化，那么都有哪些方式呢？

1.自由讀

自由朗讀給了學生自主學習的空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。他們可以針對自己的不足進行強化朗讀，還可以按照自己的語速、語調，帶著自己獨特的情感體驗去讀。這是高年級學生早讀的常用方式。當然自由讀不等于“放散羊”，教師必須監(jiān)督指導，不能讓部分缺乏自覺性的學生鉆空子。

2.范讀

教師范讀對低年級的學生具有引領指導作用。低年級的學生讀書做到正確、流利較為容易，而讀出感情則很困難。這時，教師或春風化雨，或抑揚頓挫，或鏗鏘有力，或聲情并茂地范讀，可以讓學生從中受到熏陶和啟迪，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧，提高朗讀水平。

3.齊讀

齊讀可以使學生精神亢奮、注意力集中，也能營造濃烈的讀書氛圍，還可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。對后進生來說，齊讀的過程是一次學習的機會，是他們學習朗讀方法與技巧的過程。齊讀可以讀出氣勢，如在讀李白的《望廬山瀑布》時，通過全班齊讀的方式多次訓練，學生讀出了瀑布飛流直下的磅礴的氣勢及雄奇壯麗的景色，進而感受了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。當然也有一些課文不適合齊讀，應根據(jù)實際合理運用。

總之，語文早讀課應該是語文老師給學生精心準備的一道精神大餐。通過精心安排早讀內容，運用不同方式去讀，并加強對早讀效果的檢測與評價，讓教師及時掌握學生的學習情況，不斷提高學生朗讀水平，讓早讀真正煥發(fā)生命活力！

參考文獻：

梁寧建.心理學導論[M].上海教育出版社，2006-10.