李桂玲

摘 要：就小學(xué)階段所開展的各門課程而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力最為有效的工具和手段。所以，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)如何訓(xùn)練學(xué)生思維能力的探討是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。但如何才能有效地通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的思維能力呢？它需要小學(xué)教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)方法，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，營造寬松的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生思維能力；方法

學(xué)生思維能力的形成需要通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動來實現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時期，加強(qiáng)對學(xué)生這一階段的思維能力訓(xùn)練對小學(xué)生將來的人生發(fā)展有著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的有效工具，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生思維能力的方法和手段。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力可從營造有利于小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活采用多種教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；尤其是要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究課堂數(shù)學(xué)問題。

一、根據(jù)小學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，將數(shù)學(xué)同小學(xué)生的生活相結(jié)合，使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境放在真實的社會背景中，以發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。簡單地講，就是教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，不能完全按照小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容生搬硬套地講課，而是要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過引用學(xué)生生活中鮮活的數(shù)學(xué)實例來詮釋涉及的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，這樣才能讓小學(xué)生更容易地理解知識點(diǎn)。據(jù)筆者了解，當(dāng)前許多小學(xué)教師普遍反映的一個問題是：對于本節(jié)課所講的知識點(diǎn)要求小學(xué)生記住，下節(jié)課對該知識點(diǎn)進(jìn)行提問，但實際情況是到了下節(jié)課教師提問學(xué)生，學(xué)生回答不上來。為何會造成小學(xué)生記不住知識點(diǎn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為最主要的原因是，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中沒有結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有給小學(xué)生提供一個他們比較熟悉的同他們生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對這種情況，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中對于那些比較抽象的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生不容易理解的知識，應(yīng)將其同小學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。比如，在上“元角分”這節(jié)課時，教師可組織全班學(xué)生開展一個游戲。游戲內(nèi)容為：教師讓一名小學(xué)生扮演超市收銀員，其他學(xué)生扮演顧客，讓學(xué)生在付款和收款的過程中加深對“元角分”的認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生不僅享受到商品交易成功的喜悅，而且也能鍛煉他們的思維能力。

二、注重采用教學(xué)用具訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

有效地將小學(xué)教學(xué)用具運(yùn)用到課堂教學(xué)中能夠有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，更能改善教師在課堂上講課講得口干舌燥，學(xué)生對知識還是不理解、記不住的尷尬教學(xué)問題。小學(xué)生由于年齡較小，對一些幾何圖形還不能在大腦中抽象地建立清晰的圖形輪廓，比如三角形、矩形、正方形、圓形等。針對此問題，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中應(yīng)充分運(yùn)用教學(xué)用具，將抽象的數(shù)學(xué)幾何圖形用實物的方式直觀地展示給學(xué)生。需要注意的是，針對每節(jié)課所講的知識點(diǎn)不同，應(yīng)針對性地選用教學(xué)用具。例如，在教幾何圖形認(rèn)知這節(jié)課的時候，教師先提供給學(xué)生幾何圖形，讓學(xué)生看完圖形后，聯(lián)系生活中的實物，然后說出該圖形的名稱，最后畫出圖形可有效地訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力。

三、運(yùn)用多元化教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

新課改中強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教育教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的課堂主體突顯出來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，要按照新課改理念和要求對現(xiàn)有的、傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。長期以來，在小學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師采用的是灌輸式教育教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識，機(jī)械性地記憶數(shù)學(xué)知識，教學(xué)質(zhì)量低下。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極探索新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一、枯燥的學(xué)生被動接受知識的方式為主動學(xué)習(xí)知識的方式。比如，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主探究數(shù)學(xué)知識和問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及思維能力解決問題。例如，在教“測量工具認(rèn)識”這節(jié)課時，筆者將幾種測量物體所用尺子放到講臺上，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道我手中拿的這個工具的用途是什么嗎？”這時學(xué)生回答：“是測量東西用的！”然后筆者又問：“你們知道是用來測哪些東西的嗎？”這時，學(xué)生開始談?wù)撈饋怼Ｆ鋵?，小學(xué)生在討論的過程中就是鍛煉他們思維能力的一個過程。學(xué)生在討論的過程中會聯(lián)系他們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝?，?lián)系生活中尺子的具體用途。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是有效訓(xùn)練和提升小學(xué)生思維能力的一門課程。在教學(xué)實踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索同小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)相符合的教學(xué)方法和手段，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的小學(xué)課堂教學(xué)活動，充分地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中提升思維能力。

參考文獻(xiàn)：

田豐華.如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].才智，2010（24）.