林艷

“必須注意為兒童設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要?！边@是蒙臺梭利強調指出的。幼兒是能動的個體，而不是被動的接受者，他們總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己。只有給幼兒準備一個適宜的環(huán)境，才能為他們提供更多發(fā)展主體性的機會，而探索型的主題區(qū)域活動則符合了這些條件，成為促進幼兒發(fā)展的一種教育形式。過去一年來，我以孩子的興趣為出發(fā)點，致力于開展更適宜幼兒發(fā)展的主題區(qū)域活動，現(xiàn)將平時的實踐心得加以總結。

一、創(chuàng)設自主、寬松的區(qū)域環(huán)境，做好幼兒的幫助者與引導者

1.根據(jù)區(qū)域內容合理創(chuàng)設環(huán)境

根據(jù)主題推進與幼兒活動的發(fā)展需要，不斷更改區(qū)域格局，及時進行調整，目的是創(chuàng)設出更合理、更適宜的區(qū)域環(huán)境，讓他們在舒適溫馨、科學合理的區(qū)域環(huán)境中有效自主地學習與探索。例如：利用班級外走廊的有利條件，將區(qū)域擴大到走廊中，使幼兒的活動有了更為廣泛的空間；同時，利用泡沫墊與桌子的相互結合與利用，將大的區(qū)域劃分為小區(qū)域，讓幼兒在自選材料的同時，也能自選活動空間，更具有開放性；整改中，還關注到了不同區(qū)域的動靜區(qū)分，幫助幼兒排除干擾，使幼兒能夠更為安靜地探索。同時，還為幼兒創(chuàng)設了部分隨意靈活的空間，如：在班級的小角落里為幼兒提供了活動的泡沫墊，幼兒如果有需要，就可以拿起坐墊隨地而坐，這樣不僅迎合了孩子新奇隨意的心理，又充分合理地利用了有效的空間。

2.讓孩子們成為環(huán)境的主人

區(qū)域活動本身就是環(huán)境創(chuàng)設的有效輔助形式。因此，在環(huán)境創(chuàng)設中，我一改教師的一手包辦，將環(huán)境創(chuàng)設的主動權交給了孩子。在各主題活動中，讓幼兒通過觀察、探索，運用線條畫、拓印畫、剪貼等多種藝術手法加以表現(xiàn)，放手讓他們主動創(chuàng)造。如：在開展主題活動“小手動動動”時，孩子們先用勾線筆描畫出小手的形狀，并在描畫后加以添畫、剪貼。在教師的引導下，一個個生動、有趣的畫面展現(xiàn)在我們的眼前：“小手娃娃戴上了帽子，在跳舞呢！”“小手娃娃拿著氣球要到天上游玩。”“我的小手有眼睛、鼻子和嘴巴，它會說話呢！”……瞧！擁有豐富想象力的孩子在大膽的創(chuàng)造設計下，描繪出了我們成人無法想象的童真世界。在描畫、印畫之余，我還嘗試讓幼兒使用剪刀，將這些作品自主進行剪剪、貼貼，于是，活動室里，一棵富有創(chuàng)意的手指樹誕生了，一列印有小手的火車出發(fā)了！雖然這些作品不及成人制作得那么精致，但卻都是孩子們親手創(chuàng)作的成果，它們給孩子們帶來了自信，令他們倍感成功，真正地達到讓孩子與環(huán)境互動的教育功效。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適宜的活動內容

每個年齡段的孩子，各方面能力的發(fā)展多多少少會受到年齡特點的限制，因此，在活動的選擇上，不能忽視年齡特點的要素。小班幼兒年齡小，生動直觀的事物更能激發(fā)他們探索的欲望、學習的興趣，因此，在主題的選擇上，要盡量選擇貼近生活、趣味性強且感受直觀，淺顯而又易于操作的活動內容。例如：在“秋天到”的主題中，選擇的活動內容從蔬菜、水果等孩子們熟悉的事物入手，抓住了小班幼兒的年齡特點，開展了吃、玩、做、學為一體的區(qū)域活動。例如，制作沙拉、切、削水果、榨果汁等，在我們成人看來是一種勞動，孩子們卻玩得樂不思蜀。同時，針對許多孩子存在的不吃、挑吃蔬菜水果的不良現(xiàn)象，通過一系列的區(qū)域活動，孩子們逐步了解了水果蔬菜的營養(yǎng)與作用，并喜歡上了水果蔬菜，從而輕松解決了飲食習慣中的一大難題。許多幼兒掌握了剝、掰的技能后，吃水果時的剝皮過程就成了他們最大的樂趣，家長老師們也不必再為他們不停忙碌了。

三、在操作材料的選擇上以幼兒的興趣為出發(fā)點

活動中，為激發(fā)幼兒的動手操作興趣，我與孩子們共同收集、整理廢舊物，如：蛋殼、瓜子殼、紙盒、蛋托、紙板、塑料制品等，讓孩子們隨心所欲，根據(jù)自己的興趣喜好選擇材料進行操作。讓他們在制作的過程中，通過親手操作，懂得如何選擇適宜的材料，怎樣使用材料，學會協(xié)商合作。實踐證明，提供孩子們感興趣的操作材料更能激起他們創(chuàng)造的火花。

如：在開展主題“玩具總動員”時，孩子們利用自己收集的盒子，結合各種廢舊材料的運用，制作起了掌偶，當一個個可愛的小狗、小兔子、河馬先生、鱷魚寶寶、獅子爸爸……拿在孩子們的手中時，我們不得不為孩子們天才般的創(chuàng)造力所折服。而當這些有趣的掌偶被孩子們帶入了表演區(qū)講述故事時，我又一次驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們玩起自己所創(chuàng)造出的玩具是如此的專注與投入。是的，這才是他們想要的游戲，由自己創(chuàng)造出來的真正屬于他們的游戲。

四、點面結合，凸顯活動評價的實效性

作為區(qū)域活動的結束環(huán)節(jié)，區(qū)域活動評價的目的在于通過教師整體評價與幼兒自主評價的相互結合，了解幼兒在區(qū)域活動中的能力差異、行為表現(xiàn)、發(fā)展特點與當前需要等等，有利于教師發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動指導上的問題與不足。在區(qū)域活動中，教師的評價要面向全體，以幼兒在區(qū)域活動中的活動情況、突出表現(xiàn)、個別問題為切入點，從活動常規(guī)培養(yǎng)、知識要點掌握、行為習慣養(yǎng)成、情感體驗形成等多角度進行有效評價。要適機抓住幼兒活動中的閃光點加以肯定、鼓勵，更要針對區(qū)域活動中幼兒的不足有目的地提出批評、指正，以期在下次區(qū)域活動中得到改進與完善。同時，也要為幼兒提供分享、交流、討論的機會，讓幼兒自主地評價自己與他人的活動情況，達到以點帶面的良好評價效果。引導并鼓勵幼兒大膽地把自己在活動中的所作所為、所見所聞以及情感體驗表達出來，讓幼兒在自評與他評中學會觀察別人，總結自己，取長補短，互相學習，提升經驗，共同促進，提高合作交往的能力，更好地促進幼兒區(qū)域活動的開展。

伴隨著班級主題區(qū)域活動的開展，我不斷地感受著孩子們帶來的一次次驚喜，讓我對他們刮目相看，體會到了孩子們的能力發(fā)展是多渠道、多重性的。主題背景下的區(qū)域活動讓孩子們玩得自主、玩得自在、玩得自信……看見孩子們一改以前的稚拙，在活動中專注、投入、熟練、自樂的樣子，我確信，區(qū)域形式的主題活動是幼兒真正的需要！

參考文獻：

張波.淺談幼兒園區(qū)域活動的開展[J].黑河教育，2012（11）.